天津市南开中学简介

天津南开中学原名天津南开学校，始创于1904年，是由我国名爱国教育家严范孙和张伯苓创办的系列南开学校的发祥地(现有一所大学，六所中学，一所小学。南开校友总会包括八所大、中、小学的校友)。南开中学现所在地即南开学校旧址，以“中国近现代重要史迹”被国务院列为全国重点物保护单位。抗日战争     

天津市南开中学德育工作2000-2005年五年规划

德育目标 培育学生心中有他人、心中有集体、心中有祖国的思想感情，有爱国之心，报国之志，效国之能的理想与责任感。树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来成为坚定的共产主义莫定基础。使学生成为具有较高的社会公德和良好的明行为习惯，遵纪守法的优秀     

天津市南开中学2000-2005年德育工作“七个系列”实施方案

21世纪的竞争是人才的竞争。面对挑战，世界各国制定了各自的人才战略。美国提出培养“高情感和高技术平衡的美国人”；日本提出实行“全人教育”，要“造就世界通用的日本人”；德国提出要加强科技知识的教育，加强创新精神的培养；我国在实施素质教育中，把培养学生的创新精神和实践能力做为重点。     

职业学校学分制条件下德育工作的创新与实践

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。目前，以学分制为主题的教学改革和试验正在全国各大高校和部分职业学校全面铺开。那么，在学分制的改革试验中。职业学校如何以新的发展观念。充分发挥学分制的管理优势，创造性地开展好德育工作。来配合学分制的实施．促使学生的全面素质得以提升呢？下面就此谈一些认识和做法。     

天津市南开中学2000-2005年学生心理健康教育规划

学生的心理品质教育是整体素质教育的重要组成部分。健全的人格是现代人才必备的素质。本规划力求在我校原开展心理健康教育的良好基础上，进一步加大力度特别是在该项教育领导体制和教育体制上给予充分的保障。     

我校实施德育学分制管理的探索

对学生进行德、智、体综合素质的测评，是促进学生在思想、政治和品德方面健康成长的需要，也是在素质教育具体实践过程中促进学生全面发展的需要。为进一步加强和改进学校德育工作，提高德育评价的准确性，促进学生自觉按照学校德育目标的要求进行自我教育与自我管理，根据《舟山航     

我国高中将试行学分制

今年秋季将有广东、山东、海南和宁夏4个省区进入新课程,起始年级学生所占比例为13%。2005年秋季,将规划有8至10个地区加入。2006年秋季,有15至18个,到2007年,原则上起始年级全部进入,即从高中一年级的学生开始全部进入新课程。北京普通高中从2005年进入新课程实验。这是我国首次在普通高中试行学分制。根据教育部制定的《课改方案》,高中阶段实行学分制,学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分,三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分),在选修Ⅱ中至少获得6学分,总学分达到144分方可毕业。我…     

高中学分制管理的实践与思考

天水市一中是一所百年老校,长期以来,学校秉承苦志以求立,广学以求通的校训精神,形成了严格、认真、求实、创新的教风和勤学、好问、善思的学风。新课程实施以来,学校不断深化教学改革,重建学校制度,深入研究学分制管理的有关问题,积极构建与学分制管理相适应的课程文化和校园文化,推动了新课程的顺利实施。     

高职院校社会实践学分制引论

高职院校实施社会实践学分制是贯彻党和国家教育方针的客观需要,促进教学与实践环节的紧密结合,有利于学生全面能力的培育。根据高职院校办学特点,提出了社会实践课程体系运行机制与运作模式、课程设置与具体实施、考核管理及成绩评定的设想。     

夜大学学分制对学生管理的要求

夜大学实施学分制，对成人学生的管理将有新的要求，为有利于因材施教，调动学生学习的积极性，发挥教师专长，应在培养学生主动学习、开展素质教育、加强制度建设和管理体制建设等方面进一步努力，以不断推进高校整体办学质量的提高，使办学规模得以满足国家经济建设的需要。夜大学学分制对学生管理的要求实际上是对成人学生管理工作者要求的进一步提高，其肩负的责任更加重大。     

实验教学学分制管理的研究与实践

本文介绍了学校在实施高等学校本科教学质量与改革工程,进行本科教学学分制管理改革,特别是实验学分制管理方面的研究与实践情况。实验教学学分制管理以制度建设、实验教学基本建设为保障,在教务管理系统中实现实验、实习选项目以及项目共享、实验成绩合成等功能,并提出进一步改进工作的设想。     

开展社会实践活动 全面提高学生素质

近年来，为了加强中小学德育工作的针对性和实效性，我市遵照《中学德育大纲》和《小学德育纲要》的要求，制定了《中小学德育内容目标纲要》，在学生心理素质培养和道德素质培养上，形成了一定的目标递进层次。在德育途径方面，我们特别强调社会实践活动的综合育人功能，使其成为大连市德育工作的重要特色。     

学分制下教务管理改革思考与实践

从学分制内涵入手,探讨高职院校实行学分制后教务管理工作面临的新情况,并结合苏州市职业大学在施行完全学分制过程中教务管理遇到的一些问题,提出了改革措施。     

关于高中学分制建设的思考

为了构建现代化的高中教育课程体系，全面推进素质教育，2003年4月教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》，其中一个亮点是推行学年学分制。《方案》规定：普通高中“课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习情况”，“总学分达到144方可毕业”。     

高中工艺美术课教学综合实践探索

普通高中开设工艺美术课对于提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力具有积极的作用。因此，探索工艺美术课教学综合实践是素质教育对培养人才的要求，是时代赋予我们的使命。     

西方国家综合高中的学分制管理及其启示

相对于学年制而言,学分制是一种具有灵活性、开放性、竞争性、选择性、自主性等特征的教学管理制度,它有完全学分制、学年学分制和积点学分制等几种不同类型。西方国家综合高中实行的学分制,以美国的完全学分制、日本的学年学分制、德国的积点学分制为典型。我国综合高中在借鉴西方经验、推行学分制管理的过程中,应从实际出发,取学年学分制与积点学分制之长,逐步形成选课制和弹性学制相配套的具有自己特色的教学管理体制。     

课题化社会实践活动：高中德育的新路径

科学地设计和安排德育活动是实现德育实效性的重要途径。杭州市第四中学是全国德育先进校，通过设计实施课题化社会实践活动，将研究性学习、社会实践、德育3种教育因素进行有机整合，对中学德育途径进行了可贵的探索。     

职业院校学分制管理的实践与思考

为了更好地贯彻教育部关于学分制改革的意见，我校在学分制改革研究与探索的基础上，从2000年开始，根据江苏省教育厅《试行学分制的原则意见》全面推行学分制改革。几年来在实行学分制的实践中，我们根据职业教育不断发展的需求以及我校的教学实际，充分体现以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向的职业教育思想，不断调整办学思路、转变观念，切实体现以人为本理念，努力培养合格的中、高级技能型人才，以适应社会、经济的需求。