密云探索中小学生科学精神的培养

科学知识需要普及，科技水平需要提高，科学精神更需要培养。“坐而论，不如起而行。”作为全国教育科学“十五”规划课题——《培养中小学生科学精神的途径研究》的研究和实验地区之一，四年多来，北京市密云县一些课题实验校在中小学生科学精神的培养上，开创了一条颇具实效的路。这条路与《全民科学素质行动计划纲要》中的有关论述的大方向不谋而合，较早地实践了未成年人科学素质的培养和提高工作。为具体了解密云县中小学课题实验校独特的“科学精神教育”教学模式，本刊记者赴密云进行了深入采访。[编者按]     

以色列中小学生科学精神的培养

<正>以色列文化中权威意识淡薄、崇尚个性和质疑、宽容失败的特性为科学精神的培养创造了有利条件。以色列自建国以来一直将科学技术和人才培养作为立国之本,这个仅占世界人口约0.2%的国家,诺贝尔奖获得者占总数的20%以上,科学家和工程师占全国人口的比例、人均专利数均位居世界前列,在现代农业、新材料、生物医药、水处理等行业拥有多项领先世界的发明创造。近年来,以色列更是凭借高新技术发展和全民创新创业能力被誉为"创业的国度"。     

课程改革与中小学生科学精神的培养

长期以来，从学校到社会，谈及科学精神的培养，人们往往把它与政治、思想、品德教育联系在一起，视其为课程体系之外的东西，很少与课程联系在一起进行深层次的思考。在联合国教科文组织的研究报告《学会生存》中有一个重要观点:“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精     

论当代中小学生科学精神的培养策略

当前我国中小学科学教育普遍存在一些问题,科学精神的培养是其薄弱环节。无论是课程的设置、教学模式的选择,还是评价方式,都不利于中小学生科学精神的培养。改善科学教育的具体措施为：改进课堂教学模式,让学生在既动手又动脑的活动中形成科学精神;课程面向全体中小学生,体现科学发展动态;施行以倡导科学精神为主的学习行为评价方式。     

中小学生科学精神培养的研究与实践

要在全民族大力弘扬科学精神,特别是从小培养青少年的科学精神,学校肩负着不可推卸的责任,课堂教学应该成为培养学生科学精神的主要渠道。     

中小学生科学精神培养的研究与实践

要在全民族大力弘扬科学精神，特别是从小培养青少年的科学精神，学校肩负着不可推卸的责任，课堂教学应该成为培养学生科学精神的主要渠道。     

培养儿童科学探索精神

刚刚出世的孩子都是乐观主义者,他们经常被喻为来自另一世界的"探险家",乐此不疲地探索着这个完全陌生的世界,无论遇到怎样的挫折,都露出满不在乎的模样。渐渐的他们长大了,有的成为举世闻名的科学家,而大部分只能是平凡的劳动者。作为教育者,我们应清楚地意识到,是否在教育的     

培养儿童科学探索精神

刚刚出世的孩子都是乐观主义者,他们经常被喻为来自另一世界的“探险家”,乐此不疲地探索着这个完全陌生的世界,无论遇到怎样的挫折,都露出满不在乎的模样。渐渐的他们长大了,有的成为举世闻名的科学家,而大部分只能是平凡的劳动者。作为教育者,我们应清楚地意识到,     

体育活动中小学生主动探索精神的培养

本文主要针对目前小学生体育教育中出现的“只见教师主导教．不见学生主动学”的状况,阐述了老师要改变自己的教育出发点．克服以自己为中心的弱点,关注学生的兴趣点、情感及态度,为学生创设主动发展的精神环境,让学生获得更多的发展主动性的机会。     

培养幼儿的科学探索精神

在构成科学精神完整体系的主要因素中,科学探索精神是其中的核心部分。从某种意义上讲,没有探索求知,就没有科学技术的发展与进步。因此,从幼儿园开始就努力培养孩子的科学探索精神,是提高全民科技素质的基础和关键环节。本文阐述了培养幼儿科学探索精神的意义及方法。     

论家庭文化对中小学生科学精神的培养

社会作为文化的存在,家庭文化是社会文化的重要组成部分.中小学生作为文化的存在,其文化素养的和谐构建,个体文化品位的提升,人文精神、科学精神的培养与形成,家庭文化发挥着重要作用.应试家长为一种教育资源,建立家校合作机制,发挥家庭在培养中小学生科学精神方面的重要作用.     

培养高中学生科学精神的实践探索

随着高中新课改的深入推进,各学科教学都把教学目标定位为培养学生的学科核心素养。《普通高中思想政治课程标准》指出,高中思想政治课程紧密结合社会实践讲授马克思主义基本原理,特别是马克思主义中国化最新成果,引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程,理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位,了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程,培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养,逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,基本形成正确的世界观、人生观、价值观。     

科学教学中小学生科学思维的培养

<正>随着学科核心素养理念的推广应用,教师开始在科学教学中自觉强化小学生的思维启迪、能力培养以及素养提升,努力打造一个有设计、高品质、探索性以及高效性的主体认知环境,助力小学生科学思维的快速养成。为此,科学思维培养优化了科学教学的价值取向与研究内容,开启了科学教学的新局面。一、科学思维的概念简析科学思维（理性思维）是指教师在科学教学中立足于小学生的感性信息积累,推动小学生有条理、有次序地对感性信息进行主观处理与知识提取,并借助小学生的思维活动、     

幼儿人文与科学精神培养探索

以《幼儿教育指导纲要》为指导,以诗歌教育方式培养幼儿人文与科学精神不仅必要,且 实践证明能收到很好的效果。     

在参与视频教学资源创作中培养中小学生的科学精神

视频教学资源创作是中小学生科学精神培养可资利用的一个重要平台。作者在某小学五、六年级中抽取部分学生进行了一年的实验研究,在研究过程中研究人员进行了必要的指导、干预和控制。实验结果显示,在做中培养科学精神效果比较明显,被试在多元思考、创新思维、理性怀疑、积极求证、平权争论、宽容激励等多方面都有所改善,科学精神的种子已在学生的头脑中悄悄地生根发芽。     

培养具有科学探索精神的创新人才

上海市行知中学注莛学生创新素养的培育,注重创新人才的培养,在创新教育上取得了优异的成绩。2009年,该校中报教育部、科技部项目“中小学科学探究学习与创新人才培养”（2009IM010300）的实验学校,获得立项后,该校发挥特长,以智能机器人为平台,开展“基于智能机器人的STEM课程的开发与实践研究”项目,注重培养学生的动脑动手能力,发展学生的创新思维。和研究实验中,该校围绕课题研究不断研究和尝试,     

中小学生的个性化培养探索

伴随社会的发展进步,一些教育家和学者高度关注全面而正确的看待每一个学生的个性问题;教育内容丰富多元,满足学生个性发展的需;教学方式和方法灵活化、多样化和差异化,促进学生个性化发展;教育评价多元化,鼓励学生个性化发展;创设适宜学生个性发展的外部环境;适当的心理健康教育和辅导,有利于学生个性化发展。     

论中小学生科学创造力的培养

科学创造力是人类个体在学习科学知识、解决科学问题和科学创造活动中，加工、生产新颖而独特产品所特有的智能品质，在培养中小学生科学创造力时，应采取目标导向，学生主体、课堂渗透、师资优化等基本策略，在目前的教育实践中，还要处理好科学创造力与科学知识、科学技能、科学态度和科学精神之间的关系，以及发散思维与逻辑思维之间的关系。     

莫忘中小学生科学能力的培养

莫忘中小学生科学能力的培养绳武，仲和据报载，最近由美国教育测试中心（ＥＴＳ）组织的第二次国际教育成就评价课题研究成果表明：我国１３岁学生数学成绩在１９个国家２１个总体中遥遥领先，而科学测试正确率仅为６７％，居第１５位，一些学生甚至连许多日常生活中的问...     

在科学活动中培养幼儿的探索精神

神奇有趣的科学活动是幼儿最喜欢的活动之一。教师在组织科学活动时可以通过创设情境来启发幼儿;通过培养兴趣来激发幼儿探索的动机;通过提供一系列条件,来支持幼儿的自主探索;在一日生活中通过多种渠道提升幼儿的探索经验;通过积极的评价来鼓励幼儿的探索行为。