研究课:教师“集体对话”的平台——昆明市五华区武成小学数学组校本教研实录

校本教研是新一轮课程改革深入持久开展的重要保证,也是教师专业化发展的重要途径。校本教研的形式多种多样,但它的主要特征是“基于学校”,即针对本校教育教学中出现的某些现象进行探讨,切实解决教师在教育教学实践中的疑难问题,提高本校教师的整体素质。“研究课:教师‘集体对话’的平台”是昆明市武成小学数学教研组近期开展的一次校本教研活动,这次活动的特点是:1.学校数学教研组全体教师围绕一位年轻教师执教的一节数学课展开对话、交流和深入探讨,这就体现了研究课要“研究”的价值取向,而不仅仅是供“观摩学习”的样板。2.每一次研究课或校本教研活动都应该确定一个主题,这是活动取得实效的前提。这次校本教研的主题是探讨执教老师在课堂教学中如何处理“预设与生成”关系。生成性、建构性和多元性是新课程在教学方面的三大核心理念,也是教师关注的热点,从课堂教学实践层面探讨预设与生成的关系,可以给教师很好的启示。3.听课时,教师带着明确的任务(思考帽)观察、思考执教老师的预设和课堂教学过程中的各种生成,教研活动中又专注于某一个问题的探讨,这就保证了研究的广度和深度。这是值得借鉴的一种好形式。     

跟踪式教研，提升校本研修的实效性——《今生今世的证据》磨课例谈

磨课，就是教研组或备课组确定课题，由同一教师在不同班级面对不同学生就同一课题进行两次或两次以上的教学实践。每当执教老师上完一节课，听课教师就及时对执教老师的课堂教学进行客观评价，对需要讨论的问题进行探讨．并提出需改进的方向，供执教老师在反思时明确问题所在，以便调整教学方案．从而进入新一轮的试教．循环往复，层层递进。它是教研组的常见活动，随着新课标和校本教研推进的需要，磨课越来越成为了教师提升教学理念、改进教学行为的有效途径，被许多老师所接受。     

直面校本教研中的评价问题

众所周知,校本教研是促进教师专业发展的有效途径。因此,新课程实施以来,绝大多数学校都在校本教研上投入了大量的精力。但是校本教研活动中,学校领导“热”,教师“冷”的现象普遍存在,校本教研活动的实效令人担忧。本文想从评价的角度剖析校本教研活动中造成这一症结的原因,力求为改进校本教研提供有益的借鉴。现状一开展课堂教学研讨是校本教研的主要形式。目前学校教研组研讨课的一般流程是教研组集体备课设计教学方案,教研组内上公开课,组织集体议课,从形式上看大同小异,无可厚非。问题是集体备课大多流于形式,往往是执教者一人唱主角,…     

跟踪式教研,提升校本研修的实效性——《今生今世的证据》磨课例谈

磨课,就是教研组或备课组确定课题,由同一教师在不同班级面对不同学生就同一课题进行两次或两次以上的教学实践。每当执教老师上完一节课,听课教师就及时对执教老师的课堂教学进行客观评价,对需要讨论的问题进行探讨,并提出需改进的方向,供执教老师在反思时明确问题所在,以便调整教学方案,从而进入新一轮的试教,循环往复,层层递进。它是教研组的常见活动,随着新课标和校本教研推进的需要,磨课越来越成为了教师提升教学理念、改进教学行为的有效途径,被许多老师所接受。我校不久前开展了一次磨课教研活动,现将磨课的过程与同行们一起分享和交…     

如何开展校本主题教研

新课程改革强调以校本教研为依托,以课堂教学研究为重点,以课堂观察为手段,以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要,是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制,是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径,为教师的专业化发展提供有力的支撑,是教研方式的一次深刻的变革。两年来,我校各教研组全面开展以“主题研讨课、主题研讨会”为主要形式的校本主题教研活动,我们深切地感受到它不仅是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途…     

主题研讨 亮出光彩

主题研讨活动源于教师的需要,是以教学中的问题为驱动,以课例为载体,以课堂教学实践为主渠道的校本教研方式。建立以学科教研组为单位的主题教研机制,是探索教师专业化发展、提高校本教研实效的有效途径。     

专家提问式的区域层面教研活动案例

最近我们组织了一次以“教材处理”为主题的小学数学课堂教学研讨活动，并邀请市有关教学专家一起参加。在活动形式上一改传统的“教师上课、说课、专家点评”的教研活动模式，而是采取“执教教师上课、专家围绕‘教材处理’这一主题根据课堂教学的情况提出问题、然后执教教师回答、听课老师评议”这一形式展开，以达到专家与教师对某一课时教学在“教材处理”方面的意见统一。     

对“电磁感应”知识点的研究

在物理教学中实现“减负增效”，改善课堂教学是当然的主渠道，而发挥团队精神，开展校本研修是提高课堂教学效率的重要保证。本校的校本研修是以分析教材，了解学生，研究教法、学法为主体的系列教研活动展开的。它由备课、说课、上课、评课、研课五个环节组成，简称五环链式教研活动模式。五环链式教研模式只是一个活动的载体，为了使教研活动“研之有物”，物理教研组、备课组在活动时除了强调对教材和课程标准的理解和学习之外，还从以下三个层面进行了物理学科校本研修的探索。     

如何开展校本主题教研

新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。     

话语顺序调整出效果

上海青浦高级中学化学教研组向全区作了一次教研活动的展示。教研活动是围绕组内一位教师的公开课展开的。在公开课之前,这位教师进行了试教,组长张老师、科研室主任和学校“名师引领伙伴合作团”(青浦高级中学内部的由特级教师、学科带头人组成的,为本校教师提供教学专业支持的学术团体)的部分教师观课。课后,张老师和科研室主任一起向执教老师反馈了观课意见,同时还确定了改进课中重点要探讨的问题:“氢氧化镁Mg(OH)2与盐的反应”,建议执教老师在课堂中可以将对比探究、发现问题、分析问题、解决问题等化学学习的一系列方法“串联”起来…     

我思故我在——湖北省荆州市红星路小学校本教研活动实录

在课程改革的大背景下，湖北省荆州市红星路小学率先推出了“互动反思型备课”的教研活动。活动的方式是该校探索并尝试了近两年的“两分钟论坛”，鼓励老师“人人都开口，个个说行话”。为了促进校本研究的落实，本刊记者参与并记录了这次以“教学反思思什么”为主题的教研活动，以飨读者。并欢迎更多的学校展示本校的校本研究经验。     

数学教学应该注重学生创新素质的培养——《圆的面积》同课研究

某日,受邀到一所小学参加以“同课研究”为主题的校本教研活动。数学教研组的活动内容是由两位六年级教师同讲《圆的面积》。两位教师在课尾学生练习这一巩固阶段前的教学基本上相同,而在巩固阶段的教学却大不一样,所产生的教学效果也大不相同,引起了参与教研活动的教师的关注与思考。     

一次数学教研活动的启示

上教研课．虽然听课对象是教研组内非常熟悉的老师．但向来都是老师们害怕的事．原因是大家都担心自己的课万一没上好会给别人留下不好的印象。我校数学组开展主题式教研活动．以课堂为素材．围绕主题展开交流．淡化对课好坏的评价．收获了实实在在的成效．体现了真正意义上的校本研修。下面是一次以“‘线’与‘块’的对立统一”为主题的教研活动实录。     

校本教研:痛在何处?

校本教研,就是根据本校的教学实际和教师教学中的具体问题,有针对性地开展教研活动,让老师们在活动中思考、讨论、相互交流,在思想的相互碰撞中催生教育智慧,孕育教学灵感“。研讨出真知,研讨出效率”,校本教研对于教师改进教学,促进专业成长,实现“共同富裕”是一项“实事工程”。然而,纵观近年来的校本教研,教师并没有从中取得多少收益,获得多大“快感”。我们对校本教研的“症状”进行了一次全面“会诊”,并开出了相应“处方”,以供有关人士参考。“症状”一:教研制度不健全,研讨流于形式“病因”:一些学校的教研组形同虚设,其作用无非是…     

精心预设关注细节——以课例研究促进教师成长

以课例为载体的教研活动是一种校本研修活动,它既是教师在课堂上的个体教学过程,又是教研组集体备课、集体观课、集体研讨的过程.有效的校本研修既需要教师个体的独立思考,也需要教师同伴的相互合作,更需要专家的专业引领.以"精心预设,关注细节"为主题的课例研究的实施方法,在课例研修中扎扎实实地推进群体的专业成长,具有一定的借鉴意义.     

课堂开放以后——两次执教《角的度量》后的思考

校本教研,我该做些么?很多人心里非常模糊。成都市成华实验小学以教研组为单位,以“关注学生发展的课堂是我不懈的追求”为主题,开展了系列校本研究活动。下面就是程郑老师在这次活动中的教学体会与反思,相信它会给我们数学教师以启示的。     

“主题研究”领路“三案”设计并驱--校本教研的实践与思考

“教师与新课程同步发展”是这次新课程改革提出的重要理念。落实这一理念的有效方式和途径便是“校本教学研究”。“校本教研”是学校与教师针对本校本班教学过程中存在的教学问题，通过开展“追踪”探究与汲取“他人经验”等方式，思考、设计对策，并在日常教学过程中不断改进、解决问题，提高教学效率，促进教师自身专业发展的实践活动。     

以“三课”为载体推进新课改

“三课”（即说课、上课、评课）活动的开展在中小学课程改革的实施中有助于教师和学校领导关注课堂教学，研究课堂教学。新的课程改革中，教师如何着力于课堂教学研究，如何强化教研组建设和提高教师的专业能力，学校校长的管理应如何科学有效．以“三课”活动为载体，不失为一个有效的办法。本文试从引领学校校本教研科研活动，促进教师专业化发展和课程改革中增强课堂教学研究指导、管理、评价效果上，谈谈个人的思考。     

构建“主题·节点” 提高校本教研有效性

在校本教研中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考：先进的教育理念如何让一线老师真正接受？如何把先进的教育理念转变为教师正确的教学行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中,对校本教研应起什么作用？为此,我们提出以“聚焦课程改革、课堂教学和人的发展”为指导思想,开展“主题·节点”校本教研活动,旨在逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。     

同课异构校本教研活动的尝试

本文介绍了一次口语教学的校本教研活动。该活动以同课异构为载体,借助教研组沙龙研讨,以教研促教学。研究表明,教研活动需要具有针对性和可参与性,需要精心预设和充分准备。