让科学探究走进生活

《小学科学课程标准》的总目标中提出“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”科学课课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处。科学源于生活,生活蕴涵科学,在小学科学教学中要充分体现联系生活,创设生活化。     

小学科学生活化探究

科学来源于生活,又运用于生活,一切都是围绕着生活。而小学科学的生活化,正是基于这一点考虑的。在小学科学课上,创设生活情境,可以创设良好的生活氛围,使学生更好地理解科学知识,并将所学到的科学知识运用到生活中,从生活中来,到生活中去。     

实施科学探究应注意的几个问题

科学探究是一种探索自然、寻求新的理解时,提出问题、做出猜想并对其进行严格检验的过程。科学探究是课程标准的重要组成部分。在实施科学探究活动时应注意以下几个问题：     

浅析科学课程标准中的探究

通过对义务教育初中科学课程的几个课程标准进行比较研究后发现,虽然这些科学课程标准都强调探究,在课程内容中都将科学探究单独设为一个主题,与科学知识主题并重但不同的科学课程标准在科学探究主题中对于探究要素的表述不尽相同,在科学知识主题中对于探究是否可用作行为动词、探究活动指向的学习目标及水平、探究案例的呈现方式等都存在一定差异。在科学课程教学中落实探究时,教师应注重探究常用技能的教学,避免形式上的探究教学,并开展探究活动的表现性评价。     

生活化科学探究活动有效性的实践研究

在基础教育改革中,让教育回归生活的呼声越来越高,旨 在让幼儿真正去亲近自己的生活’真正感受自己生命成长的有 力脉动。我国幼儿教育目的是关注幼儿的生命成长,让幼儿充 分展现生命的力量,让幼儿充分感受生命的意义和愉悦,让幼 儿成为他自己。关注幼儿生活世界的教育,就是为了完整的、 真实的人的教育,是促进幼儿生命成长的教育。笔者通过小班 科学探究活动《鼻涕虫》案例和大家探讨生活化的科学探究活 动的几点思考。     

利用生活化资源 促进学生科学探究

由于各学校受到条件的限制,所以在进行小学科学教育的时候往往不能够准备齐全所有的材料,这样就使小学科学的教学效果受到了影响。在科学教学的过程当中对生活化的资源进行充分的利用,不仅可以将这一问题解决,同时还可以使学生认识到科学的具体应用,使学生的科学素养得以提升,对学生的科学探究能力的培养也能够起到有效的促进作用。     

基于生活化教学的小学科学教学工作探究

小学科学是小学课程体系中的重要组成部分.科学课的开展,旨在长期培养学生的科学素养,引导学生发现和认识身边的科学知识,并能熟练掌握与应用知识.科学源于生活又用之于生活,通过生活化教学来提升小学科学的质量是可行的.对此,文章首先分析当前小学科学教学工作的现状与困境,随后提出生活化教学的建议,以期推动相关教学工作的进步.     

立足实践 科学探究

小学科学课程标准指出：实践探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。因此,在科学课教学中,教师应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在进行科学实践的过程中,去感悟,去发现,从而提高科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、乐于质疑的科学态度。     

小学科学教学探究源于问题

探究源于问题,有问题才会引发探究的兴趣。如何让学生发现问题、提出问题,从而顺利完成探究活动,并使探究充实有效,是一线科学教师必须面对的重要课题,更是培养学生科学素养的重要过程和方法。     

科学探究中教师的指导不能忽视

近年的新课改要求要充分发挥学生的主动性、自主性,因此在科学教学中的自主学习、自主探究的呼声是越来越高,每一位科学课老师以探究为核心,让学生亲自经历以探究为主的学习活动,其间教师放手让学生大胆地提出问题,制定实验方案,使课堂变得异常民主热闹,在这种良好的民主的教学中充分发挥了学生的主体性,培养他们的好奇心和探究欲,发展了他们对科学本质的理解,形成了科学的态度和科学探究的能力。     

让生活化走进小学科学教学

《科学课程标准》明确指出：“注重小学生对周围世界与俱来的探究兴趣和需要,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。”新课程改革使得科学教学走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路,它使科学教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活,充满生活的活力。小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。     

探究要生活化

1.联系生活实际生活中到处有科学,教师应善于依据教学内容去捕捉生活现象,在教学中联系生活实际,精选生活素材,作为学生观察、推理、猜测、实验、验证与交流的基础,让学生     

将科学探究引入化学课堂教学

化学课程标准要求“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程，是使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中。如何把科学探究引入化学课堂教学是每一位化学教师都必须认真对待和思考的问题。笔者认为，化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。在教学过程中，教师要精心创设问题情境，鼓励学生提出问题、运用化学实验手段、注重发挥“导师”功能。     

浅谈如何走进科学探究活动

小学科学课程标准指出：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、乐于质疑的科学态度,了解科学发展的历史,并领悟科学的本质。那么如何开展科学探究呢？     

像科学家那样进行科学探究？

现行课程标准中有一段话：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。这段话在我们平时的讨论、交流或写文章时,经常被引用。     

科学探究中应该重视的几个问题

我们一般把科学探究分为提出问题,预测和假设,制定计划,观察、实验与制作,收集整理信息,思考与结论,表达与交流等过程,也有人把科学探究理解为问题解决的过程。     

科学探究

科学探究作为普通高中物理课程的一个重要理念，写入课程标准，它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方式。     

生活化:幼儿科学探究活动新探

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,幼儿园科学活动与"探究"和"生活"两个词语紧密地联系在一起。《纲要》中提出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。"《指南》中也指出:"成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利     

科学探究结构的再探究

在我国的小学科学课程标准中,将科学探究用图表的方式展现出来,主要是将科学探究描述成一种过程和方法,又将过程方法分成了提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验和操作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流几个部分。这样的图示,往往让许多教师误认为科学探究就是这样一些过程或程序,从而导致课改初期的科学课堂表现为一种按探究程序进行的教学模式。这实际上是对科学探究未能全面理解造成的。     

建设有效课堂，将科学探究进行到底

科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。