让教育回归生命

教育是一种人类特有的社会活动。教育的这种特有性源于人的生命的独特性,无论是未特定化的自然生命,还是超自然的精神生命、社会生命,其发展都离不开教育。这就决定了教育是生命发展的需要,关注生命是教育的根拳使命。然而,现代学校教育由于追求教育的工具性而忽视了这一根拳使命。因此,素质教育呼唤教育回归生命。     

让教育回归生命

教育是一种人类特有的社会活动.教育的这种特有性源于人的生命的独特性,无论是未特定化的自然生命,还是超自然的精神生命、社会生命,其发展都离不开教育.这就决定了教育是生命发展的需要,美注生命是教育的根本使命.然而,现代学校教育由于追求教育的工具性而忽视了这一根本使命.因此,素质教育呼唤教育回归生命.     

构建教师与儿童的共同生活

教育的涵义是化的传承，更是个体生命体验与创造的过程。因此，教育在深深植根人类化历史沃土之中的同时，也必然关照受教育本身凸显的生命张力。笔认为，基于生活的教育能从更实际的事实层面体现这种生命关怀，是实现这一关怀的出发和落脚点。具体而言，这样的关照是由教师与儿童共同的生活来创建的，他们的生命交流、生活交往才是教育生活的核心内容。     

以情感为纽带,构建活力班级文化

随着人类认识活动的不断深入,人们对客观事物的各种态度体验也越发趋于理性。这便形成了人类特有的一种生命形态,即情感。我们教师必须充分发掘这一取之不竭的生命自然资源,方可获得丰硕的教育、教学成果。据此,针对班级教育中存在的问题,谈几点看法：     

试析班主任管理中的情感策略

随着人类认识活动的不断深入,人们对客观事物的各种态度体验也越发趋于理性。这便形成了人类特有的一种生命形态,即情感。我们教师必须充分发掘这一取之不竭的生命自然资源,方可获得丰硕的教育、教学成     

探求教育的生命意义

教育是什么？大家都在积极探索和实践,并试图回答这一问题。也许因为教育地位的神圣、教育内涵的博大和教育对象的鲜活,现在我们还不能把这一问题诠释得很清楚。尽管这样,这并不影响我们对教育的实施和对教育本质的执著探求。我认为,教育是人类进化的重要途径,教育催化着人的生命的发展。因此,我提出,教育的功能在于：唤醒人的生命意识,启迪人的生命智慧,激发人的生命活力,开发人的生命潜能,创造人的生命质量。     

如何在小学语文教学中渗透生命教育

教育不仅要关注人类的发展,更应该促进人类的发展,当今社会,“生命教育”是非常值得人们深入讨论的话题。在语文教学实践中渗透生命教育是一个至关重要的教育课题。作为一名小学语文老师,我在日常教学中发现,语文这门学科在渗透生命教育这一方面具有独特的优势。一、赏读经典美文,体悟人生之价值小学语文课文都是文质兼美的经典之作,在教学中,都可以对学生进行审美教育,审美教育就是生命教育的过程。比如,学生们读杜牧的《山行》,就能感受到大自然     

解剖实验是进行生命教育的良好契机

读完市八中学乐黎辉老师“尊重生命、珍爱生命”一文后，感到乐老师是一位注意在生命科学学科教学中积极开展生命教育的教师。她善于抓住契机进行生命教育，从文中，我们可以看到：有针对解剖实验的即时当堂教学，有由此引发的有关尊重生命、热爱生命的主题教育。其主题教育的方式是通过学生反思自己的行为进行的。其内容涉及到人类的日常生活方式、人类活动对生物多样性的影响，还有“红心鸭蛋”等社会问题。     

“新课程”语文课的理想走向

人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重复性。人有了生命并不意味着一定有生命的质量，譬如，白痴与植物人。在我看来，人生命的意义在于提升其生命的质量。人类发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。     

生命教育的历史追寻

生命教育作为一个现代教育的概念是近年来提出的，但是关注人的生命的教育思想源远流长，一部人类文明史就是人类不断追求自由、追寻生命意义的历史。在西方哲学史的演变中，从古希腊罗马哲学、中世纪经院哲学、文艺复兴的人文主义、近代理性主义，一直到20世纪非理性主义，不同时代的哲学思想反映了对于人的生命意义和价值的不同观点。     

新世纪大学生生命教育的反思

生命教育兴起于20世纪中叶,是新世纪的一种教育思潮。在我国当前科技飞速发展、社会形态巨变、现代文明与资本结构的极大对冲下,人类的传统生活方式发生显著改变,这对正处于价值观形成时期的大学生带来严重冲击与震荡。本文从新世纪大学生的生命教育现状出发,分析大学生生命教育缺失的原因,进而提出解决这一问题的几点建议。     

生命教育的历程

21世纪教育改革的呼唤越来越多地关注生命。关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革。泰戈尔说：＂教育的目的应当是向人类传送生命的气息。＂那么什么是生命教育？生命教育是在生命活动中进行教育,是通过生命活动进行教育,是为了生命而进行的教育。生命教育既是一切教育的前提,同时还是教育的最高追求。     

语文学的历史性转向——言语生命动力学语文学刍议

我们试图建构“言语生命动力学”语文学。主题词“言语生命”，意思是人的生命最本质的特性是“言语”；人的言语行为发生，源于人原始的生命冲动与言说欲求；以言语表现来证明生命的存在，是作为个体的人的“原欲”，也是人类这一物种的“原欲”。“言语生命”，作为我们认识语文教育与一切语文现象的基本出发点，是对传统语文教育价值观和方法论的颠覆和更新。     

融合生命教育的幼儿园健康教育课程模式初探

生命教育的本质是一种全人教育，其主要目的是帮助个体认识自己与尊重他人的生命，进而珍惜人类所共存的环境，更主动地去思索生命的意义，找出自己存在的价值，找准自己的定位，从而进一步回馈社会，造福更多生命。     

生命伦理学——生命教育的新课程

生命教育对于人类来说是一个非常重要的课题。生命的存在是人类一切活动的前提，生命的质量是人类进步的基础。通过对未成年人进行生命教育，使他们树立正确的生命观，培养珍惜、尊重自己和他人生命的态度，增强爱心和社会责任感，发展健全的人格，具有十分重要的意义。生命教育不是应试的教育，而是从根本上关心青少年的成长和发展，是为他们的人生夯实基础。生命教育不能一蹴而就，需要循序渐进：要针对青少年不同的年龄阶段，进行不同内容、不同深度的教育：可以专设课程，也可以在德育或智育的过程中进行。     

教育的根本使命:培育个体“生命自觉”

"生命自觉"是人类生命的本体特征,唯有"生命自觉",人方以为"人"。在教育和教育学的领域和视野里,"生命自觉"主要表现为个体对生命自身的自我了解、自我领悟、自我把握与自觉实践。"生命自觉"在现实的教育与教育学研究中的"双重失落",其根本是"人"之本质的自我失落、自我沉沦。作为擎秉人类希望之光与成长力量的教育活动,必须有勇气和智慧承担起"培育个体生命自觉"这一教育自身的根本使命。     

做有教育信仰的教师

教育是需要信仰的事业，它需要有教育信仰的教师。有教育信仰的教师才能从他所从事的职业中体验到人之为人的意义和价值，体验到人生最大的幸福。马克思认为，“我们在选择职业时所应遵循的主要方针是人类的幸福和自我完善”。教师选择教育这一职业并具有教育信仰是与人类的幸福和自我完善亦即个人的幸福密切相关的。信仰教育并选择教育而且把它作为一种事业来追求，将使人在这一追求的过程中体验到生命的意义和价值。     

本期导读

生命特质视野中的教育意蕴探析 教育作为人类指向自身成长和发展的一种特殊实践活动,具有极其丰富的内涵,任何一种阐释都不能穷尽其真实意蕴。从生命特质的视角来看,教育有着怎样的意蕴内涵？这种新的阐释方式会给教育带来怎样的影响？关于生命特质视野中的教育意蕴探析,将给我们展示这方面的内容。     

让语文教学渗透生命意识教育

一、语教学渗透生命意识教育的内涵 生命意识源自人的主体意识的觉醒，来自外部世界对人的主体意识的触发。生命意识就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。从本质上来说，生命意识就是对生命进程中时间流逝的一种感悟，是对时光易逝、生命难以长久的一种内心体验。也就是说，生命意识是人类对自身生命所进行的自觉的理性思考和情感体验，是人类独特的精神现象。生命意识的哲学意义是关于人的生命的一种时间观念，但往往包含着对于生命消逝的恐惧感和焦虑感，这是学作品中生命意识的主要呈现方式。     

本期导读

生命特质视野中的教育意蕴探析 教育作为人类指向自身成长和发展的一种特殊实践活动,具有极其丰富的内涵,任何一种阐释都不能穷尽其真实意蕴。从生命特质的视角来看,教育有着怎样的意蕴内涵？这种新的阐释方式会给教育带来怎样的影响？关于生命特质视野中的教育意蕴探析,将给我们展示这方面的内容。