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暮春时节,在扬州育才小学内,我聆听了张洪涛老师执教的马朝虎先生的《水》一文。40分钟内,我与同学们一起感悟语言,体悟情感,在阅读中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升华。如今再度回味课堂,依然真切地感到这是一节真正的语文课,韵味无穷。 相似文献
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王会子 《语文世界(高中版)》2002,(4)
沉醉的名字是自己改的,她喜欢“春风沉醉”这四个字。沉醉最喜欢的一首歌是《我们这里还有鱼》,她沉醉于那支歌的自在还有旷达。沉醉很向往那种鱼。沉醉最近时常有不痛快的感觉,这感觉就如同一块原本瓦蓝瓦蓝的天空被甩上了一堆泥巴似的让人不舒服。究竟是心理还是身体上的原因沉醉也弄不清楚。每天夜里闭着眼睛听着表针嗒嗒作响的时候,沉醉体会到的不止是时间的流逝还有身体里某种能量在随着脉搏向空气嘭嘭地流淌。或许有天清早醒来,沉醉的四肢已停止运动。沉醉有不祥之感。检查后妈妈说:没事的,沉醉,你只是累了。沉醉选择了相信妈… 相似文献
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惠军明 《语数外学习(高中版)》2008,(28):48-49
林清玄的文字深受年轻人的喜爱,其营造出的清朗透明的境界让人沉醉。惠老师旁征博引,教大家体味文章诗意的语言和宁静的风格,提出了如何建设我们自己灵魂家园的深沉思考。从文章中获得感性熏陶,从赏析中学习赏读技巧,再从思考中升华认识,联系现实,“感”“学”“悟”环节走完,你会有全方位的收获! 相似文献
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兴致盎然地看了“全国小学语文发展与创新教育课题研究第四届教学研讨会”中的一堂识字课——《体育世界》。看课完毕,感觉体育文化的浓郁气息余音萦绕,令人沉醉其中。不禁想对语文课中的文化渗透与创新进行解读和思考。 相似文献
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春光明媚,微风习习。大家都为这少有的好天气而沉醉时,一个人却烦恼了。
其实兜兜的烦恼不是一天两天的了,自从去年那个北风凛冽的日子开始,他便开始了自我的莫名的思考和迷茫。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(1)
几何直观不仅是一种解决问题的方法,还是一种能力。几何直观基于直观感知过程,离不开理性思考。教学中,可以结合学生感知过程的特点、思维的特点,通过引导学生"看""操作""想象""说",使观察更深刻,思考更深入,从而提高学生的几何直观能力。 相似文献
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演示实验是通过组织学生观察引起思考而达到教学目标的活动,因此在演示的设计和操作过程中必须十分重视学生的感知心理因素。例如过早暴露演示器材,会使学生对器材产生联想,分散注意力。待到正式进行演示时学生对器材已失去了观察兴趣,从而影响了演示效果。如果在演示操作时对这一类因素多加考虑便可使演示更臻成功,效果更佳。以下就演示中最常见的感知心理因素问题作一简单阐述。 相似文献
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李德标 《作文成功之路(高中版)》2014,(11):47-47
培养和形成学生的写作能力,需要语文教师采取丰富多样的教学形式,激发学生的写作兴趣,使他们自觉自愿地从事写作训练,从而形成准确表达情感和思想的能力。为此,教师需要精心设计写作教学课堂环节。提高学生的参与度。通过师生互动,培养学生的感知能力、思维能力和书写能力。使学生学会从感知中积累素材,在交流中撷取精华,在思考中升华情感,最终实现培养写作能力的目标。 相似文献
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片断一:抓住课题,引导感知
师:同学们,今天我们一起学习第十四课——《我不是最弱小的》(学生齐读)。
师:文章的题目往往寄托着作者的情思,给读者诸多思考,吸引读者去开展阅读。现在请大家说说对这一题目的思考。 相似文献
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科学阅读课相对于科学探究而言,侧重于阅读,但也离不开科学探究。科学阅读课的教学中,一定要营造适合学生探究的环境和条件,让学生在活动中感知、体验,丰富表象认识;在活动中掌握新知、提升能力,发展他们的科学素养。不久前,我执教了《食物的消化》一课,对阅读类型的课堂教学有了新的思考。 相似文献
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项云英 《四川教育学院学报》1995,(1)
马克思主义认为,美在创造,“一切创造性的劳动都是美的,包括一次独特的思考或发现”(普列汉诺大)。美是人的本质力量的对象化,人类的各种优质思维是复杂的创造性劳动,学生在学习过程中积极思索、探求的每一个步骤,都在显示着人的本质力量,显示着人的智慧之美。进行美育,仅仅停留在发现美、感知美的阶段是不够的,还应当引导学生创造美。“贵在参与”,对于化学美育同样适用。一般说来,在化学科学小可以通过以下途径引导和激励学生去创造美。一、引导丰富感知,直觉猜测一切自然科学都是从感知开始的,化学学习尤其离不开对声、光… 相似文献
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接到《小学生数学报》那印刷精关的约稿函,我一遍一遍逐字逐句地阅读,就像在端详一位久别的老朋友。当视线一次又一次停留在鲜红的印章上时,我不由自主沉浸在对往昔美好追忆和沉醉的温馨氛围中,眼光温柔而迷离。 相似文献
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史精浩 《中学语文(读写新空间)》2022,(20):10-11
阅读作为语文教学的重头戏,其思维含金量较高,需要进行科学有效设计。教学设计涉及诸多要素,需要从不同层面展开综合考量。教师要有方法传授意识,从多层视角出发,给学生提供更丰富的阅读感知、鉴赏、吸收渠道,引导学生在多重对应中展开思考。教师从不同切点引导学生思维,让他们在趣味化、个性化的感知中逐渐触摸阅读中心,在潜移默化中,学生的语文学科核心素养就能得到生成。 相似文献