有效的历史课堂要“有笑”

有效,是课堂教学的永恒追求。什么样的历史课堂是有效的？对于这个问题,许多历史专家、学者及广大的一线历史教师都有深刻而精辟的论述。作为一线教师,根据多年的教学实践,我对这一问题进行了深刻的反思,认为：有效的历史课堂要＂有笑＂。     

例谈历史课堂的“几度”

2018年成都市“蜀都杯”初中优质课展评活动已经落下帷幕,但是每位选手新颖独特的教学设计,才华横溢的个人素养,高潮迭起的现场效果,让全市初中历史教师享受了一场饕餮盛宴,回味无穷。本文仅以2018年成都市“蜀都杯”初中赛课为例,探讨历史课立意的高度、充满人情的温度、拓展历史的宽度、彰显思维的厚度。     

回归历史课堂本质凸显教育教学气质——“历史优质课评选”之课堂观察

2013年,我们目睹了从青岛市到山东省再到全国教育学会历史教学专业委员会组织的历史优质课评选。期间,有时作为评委,有时作为评课者,更多是作为听课者（或者是围观者）,从实践与借鉴的角度边观赏学习、边对照检查,也生发了关于高中历史课堂以及历史优质课评选活动的一些想法,呈现在这里,以求教于各方行家里手。     

告别课堂“伪讨论”，还课堂一分真实

众所周知,课堂讨论是学生数学表达和交流的最重要的方式之一.但笔者常常发现有些教师的课堂讨论(包括一些评定出的优质课)通常按个人意愿,自由支配评论,阐发讨论的内容.而学生也没有围绕问题,层层深入,讨论内容有时偏离教学目标,有时太难或太易,从而对课堂教学产生严     

谈新形势下历史课堂板书问题

<正>随着新课改形势的发展,多媒体在历史教学中已显示出其强大的功能,它可以极大地增强历史课堂的生动性,增大历史课堂的信息容量。它的图文并茂使得一些历史教师似乎忽略了一种传统教学手段,即板书的运用。笔者看到有的历史教师在上课时,全部是通过多媒体来呈现视频、图片、文字等,没有任何的板书痕迹。那么是不是有了多媒体,历史教师就没有板书的必要了     

有效的历史课堂要“有笑”

有效,是课堂教学的永恒追求。而关于什么样的历史课堂是有效的,许许多多的历史专家和学者,以及广大的一线历史教师都有深刻而精辟的论述。作为一线教师,根据多年的教学实践,我对什么样的历史课堂是有效的这一话题进行了深刻的反思。笔者认为:有效的历史课堂要有笑。     

历史教学优质课“优”在哪里——观山东省历史优质课评选有感

作为评委,我参加了2010年4月举行的山东省历史优质课评选。在欣赏和享受着那一节节生动有趣的课堂教学过程的同时,我不断地思考着。历史教学优质课到底“优”在哪里？     

此时“无生”胜“有生”

“无生上课”是近年来中小学教学、教研和教学竞赛、选优等活动采用的一种特殊的上课形式。它是教师根据设计好的教案,在没有学生的情况下,面对同行教师、专家等听课者“上课”。“无生上课”省略了学生的活动过程,是一种模拟课堂情境下展开的教学活动,以教师课堂教学能力的展示为主,但依然具有不少独特的优点：     

谈历史教学中的课堂讨论

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发,从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中,改变教师＂一言堂＂的传统方式,变学生被动接受知识为学生主动地学习,并去研究和探求真理;在学生与教学内容的关系中,改变学生机械地接受知识的观念,让学生多问＂为什么＂。     

历史课堂有效教学的实施策略

所谓"历史课堂有效教学",主要是指通过历史教师在一段时间的课堂教学后,学生所获得的具体进步或发展。历史教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。那么,我们应该如何实现历史课堂教学活动的有效和高效呢?笔者认     

“模式”教学下历史课堂的无奈

在新课改形势下众多教学模式涌现,给一线教师带来困惑。本文以"模式"教学为切入点进行分析,并提出课堂应多样化,学科应特色化,教师应坚守内心,重新定位课堂的观点,以期与一线教师共勉。     

浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”

在中学课堂教学中,教学的内容、进程等一般都是由教师掌控的,教师为此也做了准备。在教师准备的教学方案以及组织的教学活动中,几乎所有的问题都是预没的,也有标准答案。因此,在课堂教学时,教学的过程是按照教师的设计而进行的,即使教学的实际情况会有现场的、临时的变动,但大多都在教师的预料之中,是教师可以解决的。然而,在历史教学中,     

让“幸福”走进历史课堂

教师是教育事业和人类精神生命的重要承载者,所面对的是成长中的、充满生命力的学生。教师工作的终极目标是“为了学生的幸福”。为此。教师要成为学生学习、思考、探索、创造的推动者,给学生的生命增添发现、成功的欢乐。那么,历史教师该如何让“幸福”走进课堂呢？     

谈谈历史教学中的“巧”用

课堂教学是一门艺术。在听有经验的老师上课时，我们常会发现，在整个教学过程中，都充满了“巧”。那么，如何将课讲巧讲活，这里面大有章可做笔结合个人多年的教学实践，谈一些粗浅的看法。     

“玩转”历史课堂 提高教学效率

作为一名长期在一线工作的历史教师,随着年龄的增长和工作经验的积累,我深刻认识到以往传统的＂填鸭式＂＂满堂灌＂＂勾背考打＂等非常陈旧传统的教学方法已经非常不合时宜了，     

创设教学情境,让历史课堂“活”起来

现代教育模式不断创新发展,要适应当今教育模式的进步,就要提高老师与学生课堂的配合度,增加老师与学生的互动环节,当然学生在学习过程中需要老师创设教学情境,尤其是在历史课堂上,在学习历史知识时,使学生有一种身临其境的感觉,促进学生对历史知识的了解以便于学生更好地记忆知识,从而促进学生历史学习能力的不断提高。本文主要阐述了关于老师创设历史教学环境,使课堂教学"活"起来的重要性,以及如何创设教学情境,促进学生学习能力的提高,从而促进我国教育教学事业的发展。     

构建历史“生命课堂”

传统的历史课堂教学在本质上是典型的"储蓄式教学,抑制了学生的个性,扼杀了学生的创造性。本文在建构主义理论指导下,阐述历史"生命"课堂构建的途径,以新课程理念,培养学生的创新精神。     

创新教学方法凸显历史课堂中的“人”

传统历史课堂教学模式存在一个明显缺陷,就是“人”的缺失,知识变成了主宰一切的绝对力量。学生会记住历史事件的发生原因、时间、影响或者是政治制度、经济政策、科学技术和文学艺术的具体内容,但对于这些事件、制度、政策等产生中的人的因素了解甚少。这就使得原本鲜活的历史变得枯燥乏味。学生更多地成为记忆知识,了解知识的载体,缺乏对历史情境的体会,     

“天边的彩霞”与“美好的愿景”——冷眼观看“历史优质课评选”

优质课评选是教师课堂教学的竞技场,是学科课堂教学的博览会,因而也就有了比赛性、展示性的特点,带来了课堂教学以外的名与利;特点与结果相互影响,导致了过度包装与过度表演,超出了对课堂教学本身的探索而走向了表面与虚无,这种现象无疑是值得我们警惕和重视的。