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1.
高祥龙 《学生之友(小学版)》2010,(3)
最近听了几节数学课,发现课堂中学生在练习的过程中出现了这样或那样的错误,有的老师对待错题,并没有带着学生细致分析错误的原因,只是一讲到底,讲的那么认真,那么细致,那么卖力,学生一定都听明白了。可是,一些讲过多遍的类型题或原题,学生照旧做 相似文献
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有一位刚工作两年的物理老师告诉笔者,他做了一个试验,在教学生画杠杆的力臂时,一个班由老师先讲学生听,讲解时特别强调画图的注意点,讲完后学生再练习画;另一个班则先让学生根据力臂的定义练习画图,然后针对板演集体订正,由学生根据错误归纳出作图的注意点.结果晚上的作业质量截然不同,先讲再做的班错得一塌糊涂.这位老师搞不懂:我讲得那么到位,学生也听得那么认真,为什么差距就那么大呢? 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
儿童期正是学习习惯养成的最佳时期,此时低年级学生的学习刚刚开始,而数学学科又是那么"理性",纯粹的数学语言很难抓住低年级学生的心,而老师却经常告诫学生上课要认真听讲,积极发言。那么,如何使学生专心听讲?听什么?怎么听?讲什么?怎么讲? 相似文献
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某语文教研组教师一起听一位老教师的公开课。在评课时,一位青年教师给这位老教师指出了讲课中出现的错误。尽管这位青年教师讲得很中肯,也很正确,但他却被人指责为“班门弄斧”。笔者认为,如果这位青年教师给老教师指出错误属于“班门弄斧”的话,那么,这样的“班门弄斧”就很值得提倡。别林斯基说过:“学生如果把先生当作一个范本,而不是一个 相似文献
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一、用故事引导法,激发学生的学习兴趣小学生一般都喜欢听老师讲故事,那么教师针对小学生的这一特点,应事先搜索一些与课堂教学有关的小故事,学生听着听着,在不知不觉中领悟了故事的道理,可能有的学生就脱口而出这个故事讲的是什么,我们应怎么做,不应该怎么做.然后让学生找出解决问题的答案.比如,学习分数时,教师可讲一 相似文献
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考试是检查学生在知识、技能、技巧方面掌握程度和能力培养程度的一种重要手段。它对提高学生学习的自觉性,养成良好的学习习惯都有重要的作用。那么,如何上好试卷讲评才能更有利于弥补学生的知识缺陷,避免学习上的错误。启动学生思维,提高分析、解决问题的能力呢?传统的做法是老师讲、学生听,其结果往往是老师讲得口干舌燥,学生听得昏然欲睡,作用不是很大。因此,我通过多年的尝试,试行以学生思维活动为主体的试卷讲评课,效果颇好。具体做法是按以 相似文献
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课堂上,学生不但要听老师讲,还要听同学讲。因为课堂讨论是小学各科教学的一种重要形式,如果不注意听同学讲,讨论就难以开展,也就达不到讨论的目的。我在听课中发现有很多学生,特别低年级的学生,不注意听同学发言,别的同学发言时,有的还把手举着,他们对别人发言中的错误不去纠正,相同的观点不表示赞同,而是想说什么就说什么,相同的话也多次重复。有的则为自己没有被提问而惋惜。 相似文献
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一般的学生犯了错误,老师摆事实讲道理,就会收到良好的效果。如果遇到那些不听管束、倔强任性、爱讲歪理的“个性学生”,下面的“三帖药”就派上用场了。 相似文献
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张祖明 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z3)
作为一个物理教研员,我到学校听课,常遇到有的教师说:今天讲试卷或是讲练习,不上新课,听还是不听?我认为,讲“题”也有听法。下面就听讲“题”谈谈己见。一、听讲“题”的目的讲题包括课本上的例题、考试后试卷的讲评、做练习后错题的讲评等等,这里主要是谈讲试卷和练习。讲试卷、讲练习,要针对学生做题中出现的主要问题来讲。目的是通过讲,让学生明白解题错误的原因,进一步强化解题过程的分析方法。因此,讲题要有针对性,针对学生做题中较为突出的、带共性的问题进行讲解;讲题要有科学性,要具有学科的学习特点和符合学生的认知规律;讲题要有… 相似文献
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杨华 《中学语文(读写新空间)》1986,(9)
育教界有“听课”的行话,却没有“看课”的说法,但我认为“看课”的内涵远非“听课”所能包括。传统课堂教学最基本的方法是先生讲、学生听。讲得如何是领导、学生和教师们衡量一位老师知识水平与教学水平高低的重要标准,叶圣老曾很风趣地形容过讲与听的关系:“似乎这一讲一听之间事情就完了,象交付一件东西那么便当……”,“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只处在观众的地位,即使偶尔举手答个问题,也不过是 相似文献
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李景华 《辽宁教育行政学院学报》2001,18(8):96-97
现在,全社会都在关注素质教育。那么作为语文教师,如何培养学生素质?以往传统的教学是老师讲,学生听,学生学习被动。那么如何让学生的学习变被动为主动,如何调动学生的积极性,开发他们 相似文献
15.
李香苗 《中国教育技术装备》2012,(31):28-29
传统的教学模式是单纯的教师讲学生听,黑板加粉笔(比较好的学校有几台投影仪),没有那么形象、生动、具体。学生学起来有点枯燥无味,从而直接影响学生学习积极性。而所谓的师生互动仅仅局限于教师问学生回答。大部分时间是教师讲学生听,学生的主动性、参与性太小,课堂上缺少生机。这与教学辅助工具缺乏是有关系的。 相似文献
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教学中常听学生说起:"数学一听就懂,可一做题就错."这种现象困惑着教师,严重影响了数学教学质量的提高.那么,导致这种现象的原因是什么?该如何解决此呢?对此,笔者做了如下的思考与探索.
一、教师教学存在的原因
1.教师"眼高",学生"手低".有时候,教师明明觉得题目很简单,可是学生就是做不对,卷子上错误一大堆.对此,许多教师都觉得不可思议,认为是学生不够细心造成的,其实这就是因为教师对学生的认识有误差,以为自己讲通了学生就懂得了,其实,学生基础打得不牢固,所以题目容易做错. 相似文献
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要求掌握的方法不一致,且也不那么规范,但它毕竟是学生自主思考的结果,从中反映出学生一定的思维独创性品质,可惜的是“火花”却被一盆冷水浇灭了。 叹惜之余,不由得想起近两年曾听过的百余节小学数学课,类似的情况还为数不少。有的教师只要求学生认真听自己的讲和问,却很少顾及学生的议和答。学生的发言不是常常被打断,就是被老师简单地加以否定。总之,教师就是不那么习惯听学生的“讲”。结果却是往往失去了最佳的施导时机和最佳的教学效果。为此,笔者认为教师也应学会听学生的“讲”。 相似文献
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一、用故事引导法,激发学生的学习兴趣
小学生一般都喜欢听老师讲故事,那么教师针对小学生的这一特点,应事先搜索一些与课堂教学有关的小故事,学生听着听着,在不知不觉中领悟了故事的道理,可能有的学生就脱口而出这个故事讲的是什么,我们应怎么做,不应该怎么做.然后让学生找出解决问题的答案. 相似文献