答问训练初探

“思源于疑”。教师的课堂提问,有助于让学生带着问题去读书思考,实践证明这是“导读”、“启智”的有效手段。疑则求解,有问必答。学生答问,不仅在阅读和思考中要思有所悟、学有所得,而且还得具备快速准确组织语言的能力。因此,“答问”是课堂教学中思维与语言、知识与能力的一种综合训练。中等师范学校加强答问训练,对提高学生的口语能力和灵活应变能力,更有着深远的意义和示范的作用。     

如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力

一、教师＂导＂,学生＂悟＂,双管齐下培养能力导与悟在培养学生创新能力是必不可少的两方面。叶圣陶先生曾经说过：＂教师当然须教,而尤宜致力于导。＂学生当然须学,而尤宜致力于悟。教师要重视培养学生认真、独立思考的习惯。平时,应积极鼓励学生对值得探究的问题＂打破沙锅问到底＂,并勇于和善于发表不同的意见和独特的见解。教师在教学过程中,应从实际水平出发,向学生提出比较新颖、有一定难度、同时又是通过独立思考可以完成的问题,启发学生灵活运用知识,     

对学生畸形答问现象的理性透视

答问是学生在课堂教学过程中的一种主要的学习行为,它集认识、思考、归纳、表述和质疑于一体,是一个综合性学习过程。学生的答问水平和能力在很大程度上反映了知识掌握程度的高低。教师通过学生较为准确的答问,能够及时发现和捕捉学生在思考过程中生成的各种问题,有效反馈教学信息,及时调整教学思路与步骤。然而,目前在部分思想品德课教学中...     

在情境中体验,在体验中感悟

感悟,即因感动而醒悟,有所感触而领悟。阅读中的＂感悟＂是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是一种会意的过程。《语文课程标准》指出：＂语文教学必须注重语言积累,感悟和运用,注重技能的训练,给学生打下扎实的基础。＂同时指出＂阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考。＂感悟是学生在自主的语言实践中获得的,同时教师适当的有效的指导可以催化并推动学生的感悟,从而提升学生的语文素养。一、在＂情境体验＂中感悟其形感悟具有情境性。这种＂悟＂是由于有了具体的某事物的触动而成的,由此,＂感悟＂是基于某种特定的情境下油然而生的,感悟是一种特定情境的悟,     

在解题教学中培养学生的悟性

＂悟＂是学习方法,是独立思考;＂悟＂是学习品质,是感受体验;＂悟＂是解除疑难,是开拓创新.本文通过具体的教学案例,从看清问题、绕过障碍、解决问题、回到起点等四个方面说明在解题教学中如何培养学生的悟性。     

对学生畸形答问现象的理性透视

答问是学生在课堂教学过程中的一种主要的学习行为,它集认识、思考、归纳、表述和质疑于一体,是一个综合性学习过程。学生的答问水平和能力在很大程度上反映了知识掌握程度的高低。教师通过学生较为准确的答问,能够及时发现和捕捉学生在思考过程中生成的各种问题,有效反馈教学信息,及时调整教学思路与步骤。然而,目前在部分思想品德课教学中,学生答问情况存在着许多问题,十分令人担忧。可以说,不少学生的答问一直笼罩着一层虚假的"面纱"。造成这种现象的原因是多方面的,有教师教学方法与教学理念的影     

让语文学习过程充满情感

《语文课程标准》指出,阅读＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解与体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣＂。可见语文语言教学要促进学生的情感体验,教师要有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之悟水乳交融地贯穿于整个语文教学之中,     

巧评答问感爱愉悦

答问是课堂教学过程中常见的一种学生活动形式,如何评价学生的答问行为在很大程度上影响和制约着整个课堂教学活动的实效。时下课堂教学中种种不当的教师答问评价误导学生的答问进入歧途。如何评价学生的答问是教师必须深刻思考的问题。     

运用任务型教学提高中职学生的语言交际能力

长期以来,我国外语教学一直存在＂费时低效＂的状况,学生学了十几年的外语却不会进行简单的日常交际。新颁布的英语课程标准以学生＂能做某事＂的描述方法,设定了各级目标要求。它要求教师避免单纯传授语言知识的教学,尽量采用＂任务型＂的教学途径,依据总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成了学习任务,提高了实际运用语言的能力和语言交际能力。     

学生语感能力培养之我见

《语文课程标准》指出：＂语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。＂同时又指出,阅读教学＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考＂。因此,培养学生的感悟能力,发展语感,已成为小学语文阅读教学中的重要任务之一。那如何在阅读教学中尊重学生主体地位,培养学生的语言感悟能力呢？下面谈谈我个人的做法。     

论外语教学中的翻译教学

长期以来,我国的英语教学普遍强调提高学生语用交际能力的重要性,故将教学重点放在听说方面,而对于翻译能力的培养却很少提及。因此,翻译教学在英语教学中一直未能得到足够的重视,甚至被忽视,这样直接导致了学生的翻译能力及英语语言综合运用能力的低下。从语言发展的内在规律来看,＂听、说、读、写、译＂五项语言基本技能是紧密相联的。实践也证明,如果把翻译教学适当地融入到外语教学中去,那么在一定程度上,既可以培养学生＂译＂的能力,又可以使＂听、说、读、写＂四项语言基本技能得到有效的锻炼和提高,从而全面提高学生的语言综合运用能力。     

小学数学阅读指导探微

数学语言是一种高度概括、精练的语言,数学教学离不开数学语言的阅读指导。读得懂才能说得明、悟得透,学生的理解感悟能力才会提升,数学素养也才会随之发展。在此,笔者结合教学实例谈一谈数学阅读指导。 一、在混沌处点拨读阅读是思考、是理解、是成长,但许多数学教师往往忽略了这一点,他们始终认为学好数学的关键就是不断地训练和记忆,培养理解能力、分析能力等等,殊不知能力培养发展的基础就是阅读感悟。     

语文教学重在“悟”性培养

培养学生的悟性是实现语文教学目标的重要方式;要注重在阅读教学中培养学生的“悟隐”能力在作文教学中培养学生的“悟写”能力,要强化教学手段,全面培养和提高学生的“悟”性。     

走出中学数学教学的误区——反思高三数学教学

学科的特点决定了数学的教学,与文科类学科有天壤之别,其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注重于学生对数学知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想,迁移运用,而数学学习中,＂懂＂、＂悟＂的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的,学生的＂懂＂、＂悟＂既不是教师可以代劳的,又不是通过考试就能办到的。作者就如何提高高三学生的实践能力和竞技水平,如何让学生卓有成效地进行数学学习和复习谈了自己的理解和方法。     

数学教学中如何培养学生的提问能力

《数学课程标准》明确提出：＂培养学生发现现发问题、提出问题、分析问题、解决问题的指导思想。＂培养学生的提问能力和创新能力是新时期教学的重要目标,人教版义务教育课程实验教材给数学教学提供了一个培养学生观察问题、提出问题能力的平台,我充分利用人教版中的＂观察＂、＂思考＂、＂探究＂、＂讨论＂、＂归纳＂等栏目和＂阅读与思考＂、＂观察与猜想＂、     

在激情与互动中提高学生的语文素养

教学是一门艺术,更是一门科学。语文教学中,教师应努力实现学科＂人文性＂与＂工具性＂的统一,用教师的智慧和激情,通过师生的交流与互动感染学生,启发学生,培养他们的语言交际能力,审美能力,创新能力,从而提高语文修养。     

新课程标准指导下对高中英语课堂教学优化设计初探

普通高中英语课程标准的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习基础上,进步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,逐步具备综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及交化意识等素养整合发展的基础上。课程的实施,教学活动的设计要以学生为主体,以教师为指导,以主题为线索,以活动为中心。让学生通过做事、思考和合作来体验语言、体验生活和体验学习的快乐。使其在＂用＂中发展思维能力。它倡导研究性、开放性的课堂教学实践及其模式,发展学生主动参与,独立思考,合作探究的能力,重视学生智力开发,学习能力的培养和个性发展,实现知识与智力统一,认知与情感统一。     

生物教学中学生逻辑推理能力的培养

《生物课程标准》要求：使学生＂历经观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点＂.其中逻辑推理能力是每个人必须具备的最基本的能力,新课程强调培养和发展学生逻辑推理能力、这是把我国的生物教育转到提高公民素质的轨道的一个重要措施.这无论在实践上还是在理论上都有着极大的现实意义.逻辑推理能力逻辑推理能力就是正确、合理地进行思考的能力.它对生物来说是最基本的、最主要的思维能力.《生物课程标准》指出：逻辑推理能力主要表现在＂能通过观察、实验、归纳、类比等获得生物问题,并进一步寻求证据,给出证明或举出反例;能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据;在与他人交流的过程中,能运用生物语言合乎逻辑地进行讨论与质疑.＂     

《Go forit》新目标英语九年级“I Like Music That I Can Dance To”教学设计

一、教学设计与策略 1.教学设计的指导思想及依据《英语课程标准》中明确指出：＂基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。＂而学生语言综合运用能力的内容就是学生能从生活实际出发,进行真实的语言交际。     

小学英语“活动教学”探讨

小学英语教学中的＂活动教学＂是新课程所倡导的教学模式,当下,活动教学应用于语篇板块教学中,又一次成为备受关注的教学形式,改变了过去以教师为中心的＂填鸭式＂教学方法,真正培养与提高了学生良好的语言运用能力。＂改头换面＂的活动教学通过让学生参加各式有趣味性的、多样化的教学实践活动,在语篇整体性阅读教学的学习氛围中发展语言运用能力。