浅谈小学综合实践活动课程的评价

综合实践活动课属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展，它具有自己独特的育人价值与功能。根据综合实践活动的目标定位，课程的评价与学科课程评价有很大的不同。为了更好地落实活动课程的各项目标，激发学生参与实践活动的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，我在教学实践中，从综合实践活动课程的评价方式入手，作了一些尝试。     

关于初中活动课程基本模式的设想和教学个案的设计

中学课程体系由学科课程和活动课程组成。我们认为，活动课应是以学生自主活动为主，培养学生全面素质的一门综合课程。这不是学科课程的初充或延伸，它是与学科课程相对独立的课程。活动课程不宜分得过细，根据当实际情况，我们建议活动课程分为规定学习内容和机动学习内容两大块。本文还对初中活动课程的教学时数，初一年级课程的规定学习内容作了具体设想；列出初一年级各活动内容的教学目标；及四个教案作为教学模式，以供参考计     

幼儿园情感课程

幼儿园情感课程根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，以情感为主线，将结构化程度较高的领域活动和结构化程度较低的主题活动相结合，各领域纵向具有很强的系统性，横向以主题活动的形式相互联系，自然渗透。课程整体设计注重幼儿的操作性。教师在使用该课程时可根据教师资源和教育对象等因素，对领域活动和主题活动做不同方式的搭配，加上对这两类活动的本身的选择和生成，即可在较大范围内改变幼儿园的课程和教育活动的结构化程度。以适应不同地区，不同水平的幼儿园和幼儿。     

研究性学习的教学设计

活动课程是指以学生的兴趣、需要和能力为编制课程的主要依据，在教师的指导下通过学生的自主活动以获得直接经验和实践能力为主的课程。与学科课程相比，活动课程是一门自主性课程，各个学校有利用本校的优势和特点设置活动课的自主性，学生也有根据个人的兴趣、爱好，自主选择活动项目的自主性；活动课程是具有实践性的课程，它主要表现为学生的实际动手、实际操作和亲身体验等；［１］活动课程是创造性的课程，学生在活动过程中，可以充分运用自己的智慧和想象，发挥主观能动性，积极地开动脑筋，充分运用自己的智慧和想象，创造性地实现…     

中小学综合实践活动课成果比赛评奖作法之我见

某些组织中小学综合实践活动课成果比赛评奖的作法值得商榷。这些作法违背了综合实践活动课程的基本理论。与综合实践活动课的宗旨背道而驰。笔者根据综合实践活动课程理论分析这种作法，以揭示在综合实践活动课中把握课程理论的重要意义。     

综合实践活动课程指导的问题与对策

指导理念 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，综合实践活动课程是小学到高中阶段的必修课程，是一门由国家规定课程内容、拟定课程目标、设置课时要求的国家课程。综合实践活动课程在课程取向上以直接经验为主，其内容直接来源于生活领域，学生面对的是“生活世界”；在实践方式上以主题为线索，以活动为中心。但在实践中，很多教师对综合实践活动课程的性质和地位的理解出现了偏差，将其等同于学科课程、校本课程。     

衢州市普通高中“研究性学习活动”课程实施情况的调研报告

“研究性学习活动”课程是《普通高中课程方案（实验）》中新设置的一门必修课程，是新一轮高中课程改革中的亮点、难点和重点之一，根据《浙江省普通高中新课程实验第一阶段课程设置意见》和《浙江省普通高中新课程实验综合实践活动实施意见》，“研究性学习活动”课程从2006年秋季高一开始每周安排了3课时。一年来，普通高中“研究性学习活动”课程开设情况如何？“研究性学习活动”课程如何进行教学？作为地市综合实践活动课程的教研员，笔者对本市普通高中“研究性学习活动”课程的实施情况进行了调研。[第一段]     

生物课活动教学的尝试与探讨

根据生物课程的特点，可以在生物课中开展活动教学。本文从分析生物课程中开展活动教学的必要性．活动教学的优点，以及活动教学实施对教师提出的要求进行了初步探讨。     

自主 体验 开放 整合——开发“自主创新性”活动课程的做法和体会

自我校开展“儿童自主创新性学习品格养成的研究”以来，我们根据活动课程的特点，决定以活动课程的改革为突破口，探索开发“自主创新性”活动课程。“自主创新性”活动课程是指在学科课程以外，通过多种活动项目和方式，综合运用所学知识，以实践性、自主性、开放性、整合性、创造性、趣味性及非学科性为主要特征的显性课程。旨在培养学生自主创新性学习品格及健康的个性。下面谈谈我校在开发“自主创新性”活动课程的一些做法和体会：一、做好实验准备，完善课程规范组织教师学习，更新思想观念。实验起步阶段，我们在专家的指导下，组织…     

生活实践·活动整合·学科延伸——多元并存、相得益彰的综合实践课程实施模式

综合实践活动课程为基层学校和一线教师开辟了广阔的自主创新的课程空间，它在改变学生的学习生活的同时也改变了教师的教学生活：2002年2月我校率先开设综合实践活动课，结合学生特点和学校实际，制定了综合实践活动课程方案，打破学科界限，根据教师的兴趣、特点，选用不同学科教师担任综合实践活动课程的教学，充分体现了其综合性。我校的具体实施模式有以下几种：     

试论高师化学专业课程改革和素质教育

根据师专新教学方案的教学原则，高师化学专业素质教育和课程改革，应围绕着巩固公共课程、加强教育课程、优化学科课程、增设特设课程、强化实践和活动课程等几个方面做深入系统的探讨工作．     

关于课程的文化思考

目前对课程的本质有不同的解释。本文以人自身发展的文化意义为前提从三个方面进行了分析：从课程设计来看，课程是对文化的选择；从课程实施来看，课程是对文化的传递；从课程评价来看，课程是文化的理性反思。因此文章认为课程是为培养人格精神的一种文化活动，是根据文化有价值的内容进行的一种文化活动，即对文化的选择、传递与创造     

综合实践活动课程实施的实践与思考

综合实践活动课程作为一门经验性、实践性的全新课程，是本次课改的亮点，同时，因综合课程实施缺少资源开发、实施策略、管理评价等现成经验而成了本次课改的难点。我们根据学校自身特点和社区情况，围绕“综合实践恬动课程作为学校课程实施的常态工作能有效开展”这个基本目标，结合学校市级课题《苏南城镇小学综合实践活动课程的实施研究》的开展，对我校综合实践活动课程的开发、实施、     

综合实践活动课探索

基础教育课程改革中明确提出要在小学三年级至高中阶段没置综合实践活动课程，这是人才培养标准的需要。我们的学生将来会成为小学或中学的教师．那么也有可能将来会承担一些综合实践活动的课程．因此．现在让他们了解综合实践活动课程并参与综合实践活动课程是必要的，并且也是必须的。于是我根据所教的学科与学生学习的内容设计并实施了本次综合实践活动。     

幼儿园情感课程

幼儿园情感课程根据最新《幼儿园教育指导纲要》（试行）的要求，以情感为主线，将结构化程度较高的领域活动和结构化程度较低的主题活动相结合，各领域纵向具有很强的系统性，横向以主题活动的形式相互联系，自然渗透。课程整体设计注重幼儿的操作性。     

《幼儿园教育活动指导》课程开设的探索与实践

《幼儿园教育活动指导》课程开设的探索与实践帅进根据全国幼师课程新方案提出的改幼儿园各科教学法为《幼儿园教育活动指导》的精神，我们西南片区《幼儿园教育活动指导》编写组率先编写了此教材并组织课程实施。我校现已试用一年，每周每班５课时，由一个教师独立承担。...     

民族地区中学综合实践活动课程校本化实施的策噼

教育部在2000年1月31日颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试行稿）》中新开设了综合实践活动课程，2001年4月颁发的《基础教育改革纲要（试行）》中规定在小学至高中阶段设置综合实践活动课程，并将其作为必修课程。这是我国基础教育课程改革的一项重要的举措。综合实践活动课程的校本化实施是指在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将在国家层面上规划和设计的综合实践活动课程转化为适合本校学生学习需求的、具有本校特色的实践活动课程。     

小课题，大综合——综合实践课程实施的“小课题研究”模式

综合实践活动是一门需要走出课本、走出教室的课程。在课程结构上，其“自由度”最大，“空间”最广，课程实施最为灵活。多年来，我校根据这一特点，结合校情和学生的年龄特征，认真选好角度，以“小课题研究”为突破口，在综合实践活动课程的实施模式上做出了大文章，取得了良好效果。     

课程中的学习活动方式的6种类型

课程中的学习活动方式属于观念形态的学习活动，是客观存在的学生学习活动的类型及其运行的时间、空间和程序在课程内部的反映。“活动类型”是不同类型的学习活动在课程内容中的反映。根据学习的不同内容和结果可将学生的全部学习活动分为六种基本类型，     

教研活动方式多元化比较研究

由责任教师主持，各专、兼职教师参与的电大“课程组教研活动”，可以采取演示式、专题交流式、网络式等几种形式。在现代教育技术条件下，根据具体内容和课程特点进行总体设计，是搞好教研活动的基础。