立体化研究型教学模式的实践与思考

立体化研究型教学模式是在现代教育思想指导下，以课程为单元，以能力培养为轴心，以教学资源为平台，动用所有教学要素，立体化、全方位地融学习与研究为一体，关注创新教育的教学体系。它是本科教育的基本要求，是开放教育的重要特征，是素质教育的迫切需要，是大学功能的基本内涵，也是世界教育发展的必然趋势。其内容主要包括树立研究型教学理念，建设研究型教学资源，确定研究型教学目标，安排研究型课程结构，采用研究型教育方法，讲授研究型教学内容，实施研究型教学过程，落实研究型实践环节，进行研究型课程考核，实行研究型教学评价等。要探索实施这一模式，必须建设一支研究型教师队伍，刨新管理模武，营造自主学习的学习氛围，建立民主平等的师生关系。     

中美研究型大学学生创新意识培养的差异

本文通过对美国两所高校大气科学专业的课程设置与教学过程的分析,就中美研究型大学对学生创新意识培养的差异做了比较,介绍了美国高校"荣誉"课程的设置、特色及其在学生创新思维培养过程中的作用,并和我国研究型大学开展的"课外科技学术活动"进行了对比。基于对中、美研究型大学教学过程中学生创新意识培养差异的探讨,旨在为我国研究型大学建设中改进教学过程和课程设置工作提供借鉴。     

立体化研究型教学模式在专业课程教学中的探索与思考

实施立体化研究型教学模式的目的是促进开放教育和素质教育。它是以课程为单元,以能力培养为轴心,以教学资源为平台,立体化、全方位地融学习与研究为一体,关注创新教育的教学体系。因此,在专业课教学中须树立研究型教学理念,提倡教学与科研并举,重点建设研究型教师队伍,创造鼓励创新的教学管理模式,营造自主学习的学习氛围,建立平等互动的师生关系,提高学生的综合素质和创新能力。     

面向创新型人才培养的《测量与地图学》课程建设与改革

课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,以云南省曲靖师范学院《测量与地图学》课程建设为例,探讨地方院校课程建设与改革.《测量与地图学》在课程建设过程中,结合自身特点和优势,构建了立体化课程教学资源;基于现代信息技术,改革课程传统教学手段;形成研究型实践教学体系,提高学生创新实践能力.     

CDIO理念与“结构概念设计与创新”课程的构建

基于研究型教学理念和CDIO工程教育模式,将课程教学与大学生创新实践活动有机结合,提出了"研究型教学+创新性计划"教学模式,构建了专题研讨"结构概念设计与创新"课程的教学目标与大纲,介绍了课程的构思与设计、课程的组织与实施等。教学实践表明,大学生创新创业训练计划项目与专题研讨课程有机结合是培养大学生创新精神与实践能力、提升工科学生工程创新能力的有效途径。     

高校研究型课程建设与实施研究——以《采购管理》为例

文章基于高校研究型课程建设与实施实践,探讨了研究型课程带来的挑战,围绕《采购管理》研究型课程建设与实施过程的具体做法,分析了出现的问题,总结了研究型课程建设与实施的建议。     

“数据库技术与应用”教学体系改革与实践——面向“研究型”和“应用型”人才的培养

在本—硕—博多层次数据库课程教学中,我们以"研究型"和"应用型"专业人才为培养目标,在教学体系的建设方面进行了一些改革,并在教学中得以实践。文章阐述规范教学规格、分类培养的"数据库技术与应用"教学目标,重点阐述课程教学体系方面的改革思路,进而介绍我院在数据库系列课程体系构建、系列教材出版和教学方式实施等方面的实践。     

“会计信息系统”国家精品课程建设的经验与体会

“会计信息系统”国家精品课程建设具有鲜明的“以科研促教学”的特色,在多项研究成果的基础上,提出了提高课程教学质量的根本和核心：培养目标定位、教学内容更新、教材建设、教学方法改革和考核方式创新五个要素。论述了研究型大学精品课程教学五要素建设的内涵,及其研究型教学理念在课程建设不同时期教学内容和教材建设的体现。运用美国教育家杜威的教育思想对课程的教学方法进行了系统改革;给出了加强对课程学习过程监控和考核的实施措施;从构成课程教学的根本和核心要素出发,探讨了提高精品课程教学质量的途径。     

数学建模与数学实验课程的研究型教学改革与实践

在教学中引入研究型教学模式,有助于学生综合能力提升和个人成长。以弘深学院"数学建模与数学实验"课程教学为切入点,从教学内容、教学方法、考核方式、教学评估、第二课堂五个维度进行设计,探索研究型教学模式的有效实施方案。从实践效果来看,通过实施研究型教学模式,有效增强了学生的自学和动手能力,培养了学生的合作和创新意识。     

遥感与GIS综合实践教学与科研训练教学改革探讨

综合实践和科研训练在研究型大学的创新人才培养中起着重要作用。本文以中山大学地理信息科学专业为例,通过分析当前课程建设综合实践环节的缺失、不同专业课相互配合及衔接工作完成效果不够理想、外业实践环节相对薄弱等问题,从综合实践教学的建设思想与目标、建设内容与保障体系等方面,探讨了遥感与GIS方向的综合实践教学与科研训练教学改革,为促进高校地理信息科学专业课程建设的规范化、科学化和制度化发展提供参考。     

活动型思想政治课程:教学设计与实施的理念与创新

活动型思想政治课程是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的基本理念,是高中思想政治课教学设计与实施的创新选择。马克思主义认识论、卢梭自然主义教育、杜威"从做中学"以及思想政治课教学的现实需求为其提供实施理据。活动型思想政治课程的实践创新样态丰富,主要有凸显议题中心、构建活动课堂以及围绕课程要素等。活动型思想政治课程在知识教学、个人理解以及学习评价方面给予教师以反思。     

研究型教学的探讨与尝试

以电路课程的教学为出发点,介绍几年来开展研究型教学内涵的探讨与实施措施的尝试。从探讨如何改变传统的授课思路与方法(教师如何教?),到如何营造研究型学习的氛围,转变学生的学习方式(学生怎么学?),最终实现激发学生的学习兴趣和动力,帮助学生对教学内容深层次的理解,促进学生的钻研精神,使学生养成创新思维的习惯,得到创新能力和综合能力的培养(教学目标)。不仅从专业的知识点上,而且从综合能力上为自动化专业拔尖创新人才的培养和人才培养模式变革奠定良好的基础。     

"模具设计与制造"精品课程建设与实践

根据模具设计与制造技术的发展和社会需求,以教育思想和观念转变为前提,以课程体系和内容改革为重点,以精品课程为目标,实施"模具设计与制造"课程建设,加强教材建设和课程教学信息化建设,积极改进教学方法与教学手段,在工学结合的基础上改革实践教学体系,课程建设和改革成效显著.     

基于大学生创新基地的研究型教学模式

本文以"交通控制与管理"课程为例,设计基于大学生创新基地的研究型教学模式:以大学生创新实践基地为平台,研究性学习为驱动力,通过教材的系列立体化、教学力量的多元组合化以及研究驱动型实践教学,支持创新型人才培养.     

研究型大学成功实施本科课程教学的三个环节

研究型大学是国家培育高层次精英人才的摇篮,成功的课程教学是研究型大学实施高层次人才培养的首要途径。与普通高校不同的是,研究型大学的课程设置应强调基础、兼顾专业和突出能力,课程建设应当以名师、名课、名教材的"三名工程"为主要抓手,课程教学方法应当立足于进行研究型教学和研究型学习。     

项目课程设计与实践探索

在以工学结合为切入点的人才培养模式改革日益深化的今天,项目课程的建设受到了越来越多的高职院校的关注,以"南方特色水果与花卉栽培"项目课程开发为例,阐述项目课程开发应遵循的原则、方法.以及在教学实施过程中应注意的问题,旨在探索高职院校培养学生综合职业能力的有效途径,为高职院校"懂技术、能操作、会管理"的人才培养目标服务.     

创新研究型生物学实验室的管理实践与探索

从创新研究型生物学实验室的教学任务和管理模式入手,根据实验室目前开设的实验课程,包括系统生物学实验、生物大分子晶体学实验、高级生化与分子生物学实验和高级神经生物学实验,对创新研究型生物学实验室的管理模式进行探索,建立了一个集教学与科研为一体的综合实验室运作体系。同时强调了创新研究型生物学实验室的开放创新功能,承担了大学生创新实验和国际遗传工程机器竞赛等项目的实施。在实行开放式管理的模式下,通过对时间和空间的统筹规划、集中管理和合理调配,已在创新人才培养方面取得了显著成绩。     

研究型教学——高校思想政治理论课程研究与实践新动向

近年来学界对高校思想政治理论课程如何开展研究型教学问题逐日关注,呈现出一些值得透视的研究新动向,主要是:研究型教学概念的提出与诠释;聚焦高校思想政治理论课推进研究型教学面临的问题与挑战;高校思想政治理论课程实施研究型教学的对策与建议;旨在提升实施研究型教学的教师素养、构建研究型教学评价体系,提高高校思想政治理论课程教学的实效性。     

“90后”研究生培养管理模式与综合素质提升的探索与研究——以C大学为例

"90后"研究生是研究型大学科技创新的主导力量,其群体管理模式主要包括研究生主体、综合素质等方面的日常管理,和研究生课程阶段相关的课程管理,以及导师与科研管理和就业指导。研究型大学、硕士生导师和研究生要重视并充分利用这些因素,采取相应的措施,完善和加强研究生的群体管理模式,从而提升研究生的综合素质。     

研究型大学中《淀粉化学及工艺学》课程的教学模式探索

针对《淀粉化学及工艺学》课程的特点,提出了课程研究型教学的模式,以及实施课程教学的几个方面的工作:课堂教学提高理论深度、教学过程加强引导与互动、课外教学侧重于研究与生产实践、实验教学强化自主设计与协作、课程考核重在激发思维与鼓励创新。通过各个教学环节培养学生的"开放式思维",使学生具有综合应用、举一反三的能力。