关于高中政治教学应学生之所需的研究

教师教学以学生为对象,教学质量的提高很大程度上依赖于教师对学生的学习需要的认知与回应。结合教学实际,论证了应学生之所需的必要性。从前提和必备要素两大方面,对怎样做到及时有效回应学生之所需给出了可操作性的建议,既是对教学实践的一种反思和探索,也是将以学生为主体、教师为主导的教育理念的贯彻和引领。     

回应学生的文本·现实·未来之问——“马克思主义基本原理”课程教学实践探索

在“马克思主义基本原理”课程教学实践中,教师从回应学生的文本之问、现实之问、未来之问3个维度进行了探索,即以对经典文本的学理性分析,回应学生关于马克思主义经典著作的“文本之问”;以马克思主义原理对现实问题进行分析,回应学生关于当代世界变化的“现实之问”;以马克思主义对人类社会奥秘的探寻,回应学生关于人类社会发展的“未来之问”,在不断启发中引导学生水到渠成地达成思想政治理论课学习目标。     

美国的文化回应性教学探析

美国是一个以多元文化并存为特征的移民国家。文化会影响到教学、学习及学生和教师的行为,如何从教学上对学生种族与文化背景的多样性做出有效的回应,是美国教师面临的一项严峻的挑战。文化回应性教学是一种回应学习者社会文化背景和整合学习者的文化内容来塑造有效的学习环境的教学方式。在美国,文化回应性教学常用的教学策略有:探究式教学、批判式教学、对学生的学习进行多元化的评价、小组合作学习、加强教师和学生的教学交往、利用身体和直觉的方式进行教学等。     

倾听学生的沉默之“声”

学生的沉默是指在特定的教学情境中学生静默无语的态度及行为。不同教学情境下,学生的沉默至少呈现出三种不同的样态,即受控性沉默、抗拒性沉默和建设性沉默。教师必须对学生的沉默做出适切的回应,然而在当下的教学中,教师对学生沉默的回应却呈现出随意性、简单化和非伦理化的倾向,由此遮蔽了学生沉默的教育性价值。笔者认为,倾听学生的沉默之"声",是凸显学生沉默的教育性价值的应有之举,其意义至少表现为:学生的沉默权获得尊重、学生成长的契机得以彰显、和谐的师生关系成为可能。     

如何培养学生的听说能力

新课程强调以学生发展为本,关注学生个性化发展,倡导课程的综合化以及课程管理的"去集权化"等。这些理念对广大教师来说是全新的,因此对教师的教学活动提出很大的挑战,促使教师在教学实践中对其做出回应。这种回应,     

回应历史教学法在我国高校思政课教学中的实践——以“中国近现代史纲要”课程为例

回应历史教学法是美国高等教育教学改革的标志性成果之一,是回归学习者本体主动学习的教学方法。在我国高校思政课教学中运用回应历史教学法,思政课教师需要依据回应历史教学法的优势选择教学内容和设定教学目标,根据回应历史教学法的特点以激发学生的主动参与为本体取向进行教学活动设计,围绕回应历史教学法的实施过程以引导学生树立正确历史观、世界观和价值观为最终目标。     

教学幽默的质化研究——北京高校第六届青年教师教学基本功比赛案例研究

通过对北京高校第六届青年教师教学基本功比赛获奖选手的课堂案例进行质化研究,利用NVivo77软件对课程逐字稿以进行质化分析,得到23种教学幽默技能,并得出符合我国教学情景的五种教学幽默方式:回应社会、回应知识点、回应历史、回应教师以及回应学生。     

走向倾听教学

教师对学生的倾听是教学的应有之义。倾听教学具有发展性、开放性、智慧性、参与性等特点,能够激活学生的经验、唤醒学生的体验、提升学生的思想、陶镕学生的品性。倾听教学的开展可以分为倾听环节、描述环节和回应环节。要实现倾听教学,既要生成和提升教师的倾听素养,又要营造支持教师倾听的有利环境。     

走向倾听教学

教师对学生的倾听是教学的应有之义。倾听教学具有发展性、开放性、智慧性、参与性等特点,能够激活学生的经验、唤醒学生的体验、提升学生的思想、陶学生的品性。倾听教学的开展可以分为倾听环节、描述环节和回应环节。要实现倾听教学,既要生成和提升教师的倾听素养,又要营造支持教师倾听的有利环境。     

我国民族地区文化回应教学的结构模型与实践路径

文化回应教学理论关注学生的文化境脉、生活背景、交往方式等对学习产生的影响,目的在于提高学生的学业表现,使学生形成文化适应能力。当前,我国民族地区存在文化回应教学理念的缺失、文化回应教学内容的片面性、教师缺乏文化回应教学的综合能力、学生的学习效率偏低等问题。依据多元文化整合教育理论、文化回应教学理论、具身认知理论建构民族地区“融合多层回应”的文化回应教学结构模型,有助于文化回应教学实践路径的生成,其中“融合”体现的是文化整合理念,“多层”指民族地区文化回应教学的结构要素,“回应”指文化回应教学的运行过程。依据此结构提出落实立德树人,达到以文化人的育人目标;提升文化素养,培养文化回应教学的教师;联系生活境脉,生成文化回应教学的内容;整合文化资源,增强文化回应教学的环境建设等路径。     

学生之所需 乃教师之当为

在课堂教学中，以学生的发展为本。从学生的需要出发，是素质教育的一个基本要求。可以说，学生学习之所需，乃教师教学之当为。当前，我们应着力从以下几方面作出努力：     

数学课堂教学中对学生状态的关注

教师只有通过对学生课前和课中具体状态的解读和分析,才有可能根据学生的具体状态作出恰当的回应,才有可能在具体的教学情境中表现出灵活的教学智慧。如何在数学课堂中,通过对学生状态的关注和分析,进行有效合理的回应和处理,以达到预想的、有效的、高质量的目标,我觉得这是我们教师需要思考和研究的重要问题。     

英语教学活动中如何有效地解读与回应学生的反馈

学生的课堂反馈是权衡教学效率的最好方式,根据反馈,教师可以随时调整教学目标,解决难点。针对学生的反馈,教师怎样的回应会激发学生的求知欲?怎样的回应会打击学生的积极性?本文立足教师回应的方式,提出解读方法,力求打造高效课堂。     

文化回应理念在普通高中英语教学与评价中的应用研究

新版课程标准颁布对学生的文化意识和素养培养提出了新的要求。从文化回应角度,通过文献阅读对概念和研究现状进行梳理,结合访谈和课堂观察,分析文化回应在高中英语评价和教学中的应用现状,发现当前一线教师文化回应教学的意识和素质有待提高,进一步证实英语教学和评价应当回应中外文化以及学生个人的生活经验。     

基于人本主义教育学的高校快乐型教学探索

现代人本主义教育学对高校快乐型教学具有重要指导作用。快乐型教学是一项系统工程,包括"快乐型教"和"快乐型学"。"快乐型教"是教师开展快乐型教学所需的基本素养,"快乐型学"则可以具体细化为教师实践快乐型教学的安排和措施。以学生为中心的教育模式并非放任放纵学生。快乐型教学仍需要教师对学生正确引导,即"学生为主体,教师为主导"。     

论大学教师的“为师之道”——读斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德的《大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应》

在高等教育教学改革中,教师的课堂教学具有非常重要的地位。布鲁克菲尔德教授的《大学教师的技巧——论课堂教学中的方法、信任和回应》一书对大学教师的课堂教学进行了全面而深刻的阐述,值得借鉴。大学教学充满了不确定与不安定因素,大学教师应做好充分的心理准备,正视教学中遇到的挫折和学生对自己的不利评价,不断地在挫折中树立自信和完善教学。培养学生的批判性思维应是每一位大学教师最基本和最终的教学目标,而实现培养学生批判性思维的教学方法是使用批判性回应式教学。     

基于幼儿行为的新教师体态语回应策略研究

如何基于幼儿的行为进行积极有效的回应,是幼儿教师专业成长过程中的困惑。文章以幼儿园新教师为目标群,以"情境教学"理论为指导思想,探讨了集体教学中基于幼儿行为的新教师体态语回应策略,并提出了加强教师道德修养和审美素养、在实践中提高教师体态语运用的意识和能力等促进新教师专业成长的建议。     

基于教学提问的化学课堂观察研究

一、问题提出 课堂提问是在精心预设基础上,依据教学情境,教师主要以口头方式表述问题,以引发学生思考与回应,并对学生的应答情况给予反馈评价的过程,是开启学生心智、促进目标达成的有效途径和手段,对教学具有重要意义。     

开发课程资源 生成精彩课堂

在小学体育教学中,如果教师能取学生所需,引学生善思,用学生所创,顺学生之变,那我们的体育课堂无疑是精彩的。 一、取学生所需——张扬个性 在每一堂课的教学中,教师要关注学生的发展,尊重学生个体的学习需求,为他们提供张扬个性的空间。当学生处于高度兴奋状态时,心情放松、思维敏捷,常会有奇思妙想,此时的“忘乎所以”和“信口开河”均可成为活跃课堂气氛、引发教师灵感的“生成性资源”。     

教师课堂教学回应艺术探析

课堂教学中教师回应艺术是指教师在课堂教学过程中,基于教学活动规律和原则,对学生的答问和问答行为给予巧妙而有效的反馈和帮助,从而促进学生发展的教育活动。教师课堂教学回应艺术应遵循过程性、空间性、时机性和立体性等原则。教师课堂教学回应艺术的方式可分为以评为主的回应和以答为主的回应。课堂教学回应艺术要求教师应具备合理的预见、良好的反应、灵活的思维和优秀的表达等能力素养。