渗透多样化教育理念,促进数学有效教学

<正>作为一名数学教师,我们更要有素质教育意识,给本门课程真正为基础教育注入生机与活力,使数学课成为亲切易学的实用课程。一、摒弃枯燥冗长文字内容,使用图片、声音、动画等手段,使数学教学基本知识形象化、生动化,从而提高学生的数学学习兴趣,优化教学效果心理学认为:学生的学习活动是由认知和情意两个系统共同参与的,由认知活动逐步形成的稳定的心理特点构成智力因素(注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力五种心理素质),而由意     

浅谈“双系统程序单元教学法”

如果我们把课堂教学活动看作是一个系统,它就是由两个协同作用的子系统组成的,一是关于认识过程本身的智力因素构成的认知系统。二是关于学习积极性的非智力因素构成的动力系统。教学过程就是认知系统和动力系统有机结合、协同作用完成的。“双系统程序单元教学法”,就是在课堂教学中     

浅析中学生数学学习障碍

数学学习是一种复杂的认知过程,智力因素必然影响学生的数学学习。结合本人多年教学实践研究,发现数学学习障碍主要表现在空间知觉能力、注意的稳定性、记忆能力、思维能力和空间想象能力五个方面。 首先,在中学阶段,对学生的空间知觉能力要求有两个要点:一是具有较大的抽象性,能够比较熟练地掌握三维空     

中学语文教学中对学生非智力因素的培养与研究

教育心理学研究表明:学生的智力活动包括智力因素和非智力因素两个方面,智力因素是直接参与认知过程的观察、注意、记忆、思维、想象等心理因素;非智力因素是不直接参与认知过程的动机、兴趣、情感、意志等心理因素。智力因素与非智力因素是相辅相成、协调发展的统一体。     

浅析数学习题课的教学技巧

数学习题课教学主要指在课堂教学中,对章节中部分内容进行的小型回顾性教学活动。它既可以使学生对学过的一些概念、性质、公式进一步深化、巩固;又可以把数学思想、方法以及分析问题、解决问题的技能传授给学生,让学生学会用数学的思维方式去思考、处理问题。因此数学习题课也是思维方式的培养过程。心理学研究表明,思维属于认知过程,思维中的智力因素与非智力因素之间存在着十分密切的关系,在一个完整的认知结构里,应该有智力因素和非智力因素,不兼顾这两者的关系,也谈不上完善学生的认知结构。因此本文着重从这两方面来探讨一节数学习题课的教学。     

新课程小学数学教学中的情感因素渗透

现代心理学研究表明:学生的学习不只是一个单纯的认知过程,学习的本身就包括认知和情感这两个方面,而这两个方面的因素在整个学生的认知过程中是相互影响、相互作用的。学生作为学习的主体,在学习过程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化,即对接收的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智力因素活动中,情感因素担负着对信息进行选择的任务,对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类,加以吸收,进行知识的积累。这就表明,情感因素对智力因素起着积极的定位、维持、调节作用。在数学课堂教学中,教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围,使学生的情感因素得以培养,在整个课堂教学过程中充满激情,充满活力,从而达到最佳的教与学的境界。     

在数学课堂教学中学生创新能力的培养

创新能力是现代社会对人才的基本要求;数学是中小学阶段培养学生创新能力的特殊而重要的学科。文章从创新性的结构,即非智力因素和智力因素两个方面,探讨如何通过数学课堂教学培养学生创新能力。     

在数学课堂教学中学生创新能力的培养

创新能力是现代社会对人才的基本要求;数学是中小学阶段培养学生创新能力的特殊而重要的学科.文章从创新性的结构,即非智力因素和智力因素两个方面,探讨如何通过数学课堂教学培养学生创新能力.     

非智力因素与初中数学教学

现代思维科学的研究表明,人脑的思维是一个极为复杂的系统,这个系统由动机意志和思维操作两个子系统构成。笔者认为,数学教学除了强调作为思维操作的智力因素外,     

论数学应用问题解决的认知过程模式

数学应用问题是一个完整的知识结构系统,是用一定的情节描述的数量关系问题。情节和数量关系是它的两个基本构成要素,两者密不可分。数学应用问题解决的认知过程模式是主体在数学元认知监控下,摆脱情节结构、建立并处理数量关系结构的一种数学认知活动,由情境理解与问题表征、问题归类与模式识别、建模解模与解题迁移、验模用模与自我评价等4个相互关联的子系统组成的一个动态过程模式。认知结构在数学应用问题解决中具有极其重要的作用。影响数学应用问题解决认知过程的主要因素有认知因素、非认知因素、问题情境结构因素和外部环境因素。     

数学认知发展过程主体性教学策略初探

弘扬、培植受教育者的主体性,是现代教育追求的目标。学生学习数学的的过程是一个数学认知发展的过程。本文针对学生的数学认知发展过程,探讨培养学生主体性的策略,并进行实验研究。一、数学认知发展过程及其一般模式现代教学理论认为,数学学习、数学学习过程是一个认知发展过程,是新学习内容与学生原有的相应的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知过程。曹才翰教授把学生的数学认知发展过程分为三个阶段:输入阶段、相互作用阶段和操作阶段。我们参照曹教授的三个阶段,并依据数学认知结构理论、心理学、信息论和系统论的相关研究把学生的…     

数学差生的成因及转变

影响学生数学成绩的因素有智力因素。也有非智力因素。而在小学里,非智力因素起了很大的作用。究竟是哪些因素造成学生数学成绩较差?又如何转变数学差生?笔者进行了初步的研究.一、调查和分析我们认为,影响学生数学成绩的因素主要有两个方面:一是智能因素,包括注意力、记忆力、理解力     

也谈数学教学中非智力因素的培养

所谓非智力因素,是指学生的学习积极性方面的因素,包括学生的兴趣、爱好、学习态度、个性品质以及行为习惯等。学生在数学学习中,智力因素和非智力因素两者缺一不可,它们必须协同作用才能很好地完成学习任务。智力因素直接承担着加工和处理知识信息的任务,新的知识和原数学认知结构的相互作用,直接由它来完成。非智力因素虽然不直接参与加工处理信息的任务,但它却推动知识信息的加工处理,促进新知识和原数学认知的相互作用。所以,非智力因素在学习过程中起动力性作用,是数学学习的动力因素。数学是一门基础课,具有高度的抽象性、逻辑的严密…     

数学教学中非智力因素的培养

教育心理学告诉我们,心理发展有两个侧面:认识的发展如感觉、知觉、记忆、思维等;意向的发展如兴趣、情感、意志等.从系统论观点来看,学习活动则可看作一个系统,这个系统由两个协同作用的子系统组成,一个是操作系统(智力因素),一个是动力系统(非智力因素).对数学学习而言,由于数学学科本身所具有的抽象性,在一定程度上阻碍了学生意向的发展,从而对学生认识的发展产生不可避免的影响.因此,教学中必须重视开发学生的非智力因素,改善其非智力因素状况,才能使数学教学取得良好效果.     

非智力因素与初中数学教学

现代思维科学的研究表明,人脑的思维是一个极为复杂的系统,这个系统由动机意志和思维操作两个子系统构成。笔者认为,数学教学除了强调作为思维操作的智力因素外,也不能忽视动     

数学认知结构的特征与数学学习过程研究

数学认知结构的特点是:它是数学知识的逻辑结构与学生的心理结构相互作用的产物;是学生已有的数学知识和数学经验在头脑中的组织形式;数学认知结构具有个性特征;具有层次性;具有发展性;具有动态性.数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程,其过程可分为3个阶段:输入阶段,相互作用阶段,操作运用阶段.     

联系、转化与构建认知结构——小学数学第九册教材施教体会

对于认知结构,教育心理学家做了许多解释,但归结起来,数学认知结构应包括两大系统,即数学知识体系和数学认知的方法体系。知识体系指学生把知识内化后,构成自身的系统化、结构化、网络化的数学认知结构。数学的认知方法主要指学生的数学思维方法和研究数学知识的方法...     

“五步”快乐学数学

要使学生体验数学学习的快乐,在教学过程中就必须有使学生愉快的因素,这样学生才能有较高的学习兴趣.怎样让学生快乐地学习数学,提高数学教学的有效性呢? 特级教师詹明道认为:学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面.激发学生的学习动机、兴趣和追求是意向,加强教师和学生间的情感交流,是促进认知发展的支柱和动力.情感(动力系统)、认知(操作系统)两个系统只有互相配合,才能产生1+1>2的总体功能.     

重视非智力因素在成才中的作用

个人成才,有两类因素在发生作用。一类被称作“智力因素”,包括一个人的记忆力、思维力、想象力、观察力等;另一类被称作“非智力因素”,如一个人的情绪、情感、意志、性格等。“智力因素”是个人成才的“认知系统”,而     

工艺美术与立几的关系

在职业技术教育中 ,学生的数学基础知识相对薄弱 ,面对现状 ,在逐步提高学生的数学素质过程中 ,必须同时注重智力因素与非智力因素的协调发展。对于工艺美术专业的学生来说 ,智力因素方面存在的不足往往上课注意力不够集中 ,识记能力不强 ,逻辑推理能力不清晰不严密 ,运算技能差 ,计算草率 ,准确率低等。但是在空间观察想象能力方面、动手的技能技巧方面、模仿创造能力方面都比较强。只有进行针对性的教学 ,才能收到一定效果。立体几何作为职业技术教育阶段的数学认知结构的一部分 ,其地位较之代数、三角、解析几何是同等的 ,但从认知结构来…