“从做中学”的生命教育价值解读——杜威实用主义经验论生命教育思想探析

＂从做中学＂是杜威从其实用主义经验论哲学内在逻辑出发提出的一种新的教育思想。作为一种探求学习理论＂,从做中学＂实质是一种生命教育理论。＂从做中学＂包含着杜威的＂生命整体存在论＂、＂经验方法＂及＂探求逻辑＂等思想,蕴涵着深刻的生命教育价值和意义。探讨杜威生命教育思想和＂从做中学＂的生命教育价值对于推进素质教育,落实基础教育课程改革中的自主、合作、探究学习理念具有重要的理论意义和实践价值。     

“做中学”课堂教学中拓展延伸的方法

＂做中学＂科学教育项目是基于＂问题—探究式＂的教学方法,倡导＂提出问题—猜想假设—操作探究—交流展示—拓展延伸＂的课堂结构,拓展延伸是提升＂做中学＂品质的重要环节。文章从教学内容、学以致用、探究操作、主题活动、科技专题和学科整合的视角对拓展延伸的方法进行了分析。     

CDIO理念下的大学计算机基础课程教学模式探索

作为一种新的教育理念和人才培养模式,CDIO倡导＂做中学＂和＂基于项目教育和学习＂的新型教育模式,对提高学生的项目组织、设计、开发和实施能力及沟通能力大有裨益。以大学计算机基础课程为例,将CDIO教育理念的四个过程融入到教学过程中,进行了基于项目的课程教学设计,运用CDIO理念进行课程评估,实现了＂做中学＂的教学改革。     

“做中学、做中教”内涵刍议

＂从做中学＂是现代美国教育家杜威提出的一个重要的教育理论,在教学思想和方法上起了改革和创新的作用,对于学校教育具有现实意义。本文结合职业教育工作实践,对＂做中学＂理论有新的解读和反思,分别从职业教育＂做中学,做中教＂的＂做＂、＂学＂、＂教＂三个方面进行了探讨。     

“做中学”课堂教学引导猜想假设的方法

＂做中学＂科学教育项目基于＂问题—探究式＂的教学方法,倡导＂提出问题—猜想假设—动手探究—合作交流—拓展延伸＂的课堂结构。＂猜想假设＂是＂做中学＂课堂的重要组成部分,是连接问题与实践的桥梁,是承上启下的纽带,是学生认知客观事物、探索未知世界的第一判断,     

科学教育中“读”与“做”关系的历史考察

科学教育中存在＂读＂与＂做＂教育观念,早期的科学教育强调＂读＂,20世纪初针对＂读＂的科学教育,出现了重视＂做＂的科学教育思想,但我国当下的科学教育依然过分偏重读的一面,为此,科学教育的改革应强调做的一面,在读与做之间寻求动态的平衡。＂做＂不仅仅是＂玩＂,而是一种以问题为基点的探索性活动。学校与教师应为学生创造＂做＂科学的条件,研究引导学生＂做＂科学的方法。     

以科学为源头 以教研促发展

2008年,＂做中学＂科学教育活动在全国展开,我园被列为灵武市＂做中学＂科学教育研究的试点。我园以《＂做中学＂科学教育的探索与创新》为园本教研的内容和方向,进行了探索。1.转变观念,服务在前。面对全新的课题,教师开始迷茫彷徨,不知如何下手。为了支持此项研究,我园领导转变观念,由＂我要求你＂转变为＂我服务你＂,成为活动的参与者、引导者、提示者和帮助者,并和教师们一起精心研究此课题;我们请专家、查资料、下班级、备材料,为教师大胆尝试提供条件保障、指导策略和心理支持。在专家讲课、座谈、指导、评课及领导帮扶和教师大胆探索中,我们在实践中终于领悟到＂做中学＂科学教育的深刻意义,     

“做中学”:作为儿童科学教育的一种形式

“做中学”既是一种教育理念,又是一种教育方法,同时也是一个教育过程。作为儿童科学教育的一种形式,它也体现着素质教育的目的和精神。“做中学”的教学流程有其鲜明的特色和基本模式。历经三年的“做中学”研究成果表明:“做中学”不仅能培养儿童的科学精神和动手能力,也能培养儿童的团队合作精神,是儿童科学启蒙教育的重要形式。     

“做中学”思想下的高效课堂探究——《水会流下来吗》教学实录

[选题分析] ＂做中学＂是一种实践教育思想.本课从＂水会从茶杯里倒流出来吗＂这样一个小的问题出发,逐步发掘引申出更多的可以深入探究的问题,激发学生＂做＂的兴趣,通过＂做＂来完成对大气压力和水的张力等科学知识的探究与建构.     

中学语文教学不拒绝“做中学”

＂做中学＂是一种兴起的科学教育模式,是在实施素质教育后产生的新兴事物,给中学语文传统教学模式带来了一次全方位的冲击。该方法就传统教学方法而言,具有较强的实用性,远远优于传统教育,试点工作已初见成效。实践证明,它是实施素质教育的有效途径之一,应在中学语文课堂教学中大力推广。     

探究式教学模式在高中历史教学中的运用

探究式教学（Inquiry Teaching）又称发现法、研究法,最早提出在教学中使用探究方法的是美国著名教育家约翰.杜威（John Dewey,1859—1952）。杜威认为,科学教育不仅要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法,主张＂从做中学＂。探究式教学模式是一种以＂呈现材料——创设情境——问题探究——能力提升＂为主要特征的教学模式。     

高师地理科学专业合作教育模式研究设想

国际产学合作教育是当今国际先进的教育方式.我国自上世纪80年代开始推进产学研结合,2006年产学研结合已提升到国家战略高度.国内地理科学专业产学研合作教育有待深入研究与实践.为此提出了高师地理科学专业合作教育模式研究设想：基于＂做中学＂和＂教学做合一＂的教育理念,根据地理科学实践性强的学科特点,深化实践教学改革,通过地理科学专业实习体系构建与校外基地建设、中学地理教育实习体系构建与校外基地建设、校地科研合作和校校教研合作项目开展与平台建设,构建具有地理科学专业特色和高师地理教育特色的产学研合作教育模式,从根本上提高学生的职业素养和就业能力.     

"做中学"与新课程物理教学

“做中学”是一种学习科学的有效学习方法之一,本文分析了做中学的基本要素及其内涵,讨论了“做中学”和物理新课程的基本教育理念,指出“做中学”的教育理念与物理新课程的教育理念具有非常好得适切性,把“做中学”引入新课程物理教学是实现物理学习方式多样化的有效途径之一。     

浅谈中职《机械制图》教学中如何激发学生的兴趣

《机械制图》是机械类专业的一门重要的专业基础课;是一门培养学生阅读和绘制工程图样,发展空间想象力和逻辑思维能力的学科,但《机械制图》也是学生反映比较难学的课程之一,这给机械制图的教学也带来了新的问题。因此对于《机械制图》的教学应当能够激发学生的兴趣,使学生＂乐中学,学中乐＂。＂学中做,做中学＂。     

二七区建新街小学：在“做、读、玩”中回归教育原点

＂做、读、玩＂是建新街小学提倡的教育生活方式,旨在引领师生在做中学、读中学、玩中学,回归教育之道,回归教学本真。＂学道以行德,以道而成德。＂师生的成长必须遵循＂道＂,＂做、读、玩＂的教育生活方式正是在这样的教育理念下应运而生的。     

幼儿科学探究活动生活化、系列化的实践研究

根据幼儿教育实际,吸纳＂做中学＂理念和科学教育思想,以幼儿科学探究为着眼点,研究和探索生活化、系列化的科学教育内容和实践策略。本文从四个方面探讨如何在实践中体现幼儿科学探究活动的生活化与系列化：一是通过创设显性与隐性相结合的科学教育氛围营造探究环境,二是根据幼儿的兴趣和生活环境选择探究内容,三是充分挖掘并利用适宜的探究...     

三十年学前课程嬗变面面观之二——幼儿园科学教育课程变革(下)

四、“做中学”科学教育阶段 “做中学”科学教育阶段是以2001年以来“做中学”科学教育项目在我国的逐步开展为标志的．“但它并不是意味着第三阶段的结束,而是把科学领域课程推向更深入的发展,更加掀起了幼儿科学教育的热潮,使得幼儿科学教育成为幼儿教育领域理论与实践探索的热点和焦点问题”。     

统中见特 同中显异——“做中学”科学教育项目与小学科学课程的比较

＂做中学＂科学教育项目与小学科学课程同属科学教育范畴,又秉承各自的特质。尝试从两者的演进、理念、目标、教法等方面进行梳理与比较,以期提高认识,科学把握,优势互补,同向共促,有效实施。     

浅谈中职财会专业的实践性教学

会计是一门实践性很强的学科,当前我国许多中等职业学校在会计实践教学环节中存在着许多问题和不足。本文就中职教育会计专业如何达到＂教师在做中教,学生在做中学＂进行了一些探讨。     

在“做中学”培养学生有效学习的习惯

"做中学"这个课程是借鉴法国"动手做"科学教育的成功经验而引进推广到中国的.它是一种新型的教育方式,课堂教学不同于以往单纯的先传授知识再动手操作验证知识的教育模式,而是着重从儿童的实际生活出发,提出能够引起儿童主动关注的问题,在解决问题的过程中获取知识的科学教育方式.但"做中学"的学习环境是极具动态的(如做实验、小组汇报、自由发问等),而学生往往在动态学习中表现兴奋,过度好动,容易造成课堂混乱,不听使唤,还有许多突发事件……如果老师不能有效控制课堂,就会让"做中学"的课堂匆匆走过场,流于形式,失去了"做中学"科学教育的真正意义.