“方法论”与“需要说”——关于小学习作教学观的探讨

“方法论”和“需要说”是习作教学中两种不同的教学观,“需要说”是“根”、“方法论”是“末”.基于“方法论”的习作教学,是一种误区,会导致习作的乏味、机械、虚假和劣质.而需要能产生动机、兴趣、乐趣以及美词佳句,“需要说”是习作教学的新路径,既符合儿童习作心理,也符合儿童习作规律.     

如何让学生爱上写作

作文教学是语文教学的重要环节。叶圣陶先生说过：“作文是一个人综合素质的全面体现。”但是,长期以来,作文教学却成为小学语文教学的一大难题．大部分学生对作文都有畏惧心理。“作文布置——学生习作——教师批阅”已经成为一种机械老套的陈旧模式．既不能满足新课程标准下对习作的基本要求义不能激发学生的写作兴趣。长此以往,学生苦于习作,常常感到“无米下锅”．即无语可表．无事可写,无情可发,也就不能写出好的作文了,、让学生爱上作文．是每位语文教师努力的方向。     

小荷才露尖尖角“作文奇葩”放异彩—浅谈小学作文教学中的兴趣培养

一、仿效课文,激发写作兴趣 我国现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子,也是习作的例子,读范文指导作文,习作文效法范文,评作文对照范文,这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话,精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学最基本的教学方式,也是作文教学的两个密切相关的教学手段,     

农村小学语文教学中的说话训练

著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。目前，农村小学学生的口头表达能力一般都比较差，高年级学生当众说话还是畏畏缩缩，不够流利。原因之一是小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致。所以农村小学教学应加强普通话口语训练。我在多年的教学实践中通过不断尝试，得出：农村小学生的说话训练须经过“想说———敢说———会说”这三个过程，说话能力才会大大提高。…     

润物细无声——浅谈小学中年级作文指导课

小学语文教学的主要任务是在听、说、读、写方面给学生打好基础,养成好的语文学习习惯。其中,“写”是重要方面,是综合能力的体现。如何使学生对习作不再发怵,对习作产生兴趣,写出文通句顺、充满文采的文章,是广大语文教师锲而不舍的追求。     

“读思达”教学法视域下习作教学策略

在小学语文习作教学中,“读思达”教学法是一种“阅读+思考+表达”的综合教学方法,在小学语文的习作教学中具有重要的意义。本文对“读思达”教学法的概念和意义进行了详细的分析,并结合统编教材语文习作教学实例,对“读思达”教学方法在小学语文习作单元教学中的应用策略进行了研究。     

小学语文习作单元中“读写融通”模式的建构

<正>写作是小学语文学科“听、说、读、写与语言综合运用”五大教学模块中的重要组成内容；与此同时，相较于“听、说、读”这三个基础模块，习作教学对于教师的总体教学水平要求更高，教师需要围绕习作这一综合性的语言运用和创造活动来创新教学模式。从另一个方面讲，学生的写作能力也是其语文能力的体现。科学优质的习作教学可以帮助学生养成多方面的核心素养。统编小学语文教材针对学生的语文习作学习，突破性地设计了一个“习作单元”，为教师提供了一种“将阅读和习作结合起来教学”的新型视角。     

走进语文大课堂，开辟习作新天地

作文教学是语文教学的重要组成部分。教育家叶圣陶先生曾经说过：“小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表达他以前知识、思想、语言等方面的积累。”此话明确告诉我们：小学生在作文之前,需要有知识、思想、语言等方面的储蓄,等到习作综合运用时,才有“习作源”,才能得心应手地写出好作文。小学生的这种“积累”途径主要依靠语文教育,它取之于语文教育多方位的综合内容,无形地要求语文教育教学必须放宽视野,拓展时空,走进语文教育大课堂来完成这一任务。     

小学生习作要从“心”出发

<正>语文新课标明确指出,在作文教学中,要求学生不说假话、套话、空话,而是要说实话、真话、心里话,尤其是要求学生动真情、说真话,用真心、真情写作文,使作文生动形象,打上学生的个性烙印,蕴涵学生的真性情,从而打动读者之心。结合当前小学生习作问题,笔者通过促使学生“我手写我心”,真心写作,唤醒真情,让习作呈现生机与活力,也让学生借助习作提升个人文学素养和写作水平。对小学生作文的基本要求就是诉真情,说真话,讲述自己日常的一些点滴小事,或基于内心的想象与创作不断付诸笔端,     

让习作既“快”又“乐”--小学语文习作教学实践与探索

目前的小学语文教学中,习作教学成了最让语文老师难以把握的一个项目,也是最值得深思的一个项目。然而,习作教学的难点就是激发学生写作的兴趣,本文笔者主要围绕习作的速度,即训练习作的“快”,和习作的情感倾向,即习作的“乐”,来展开具体的操作,并总结经验,对习作教学的突破作初步探索。     

高中语文作文教学几点体会

培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力,是高中语文教学的首要任务。要重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用,指导学生热爱习作,练就学生扎实的写作功夫。而要实现这样的追求,方法是多种多样的。     

小学作文也要讲究人文合一

作文是学生应用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。小学阶段的作文是一种习作，它有别于“创作”、“著作”，是一种最基本的书面表达训练。但是，出现了单纯从语文教学角度理解小学作文，热切地追逐着所谓的作文“体系”、“模式”、“套路”，热烈地欢迎着“快速作文”之类的作文训练法。可以这么说，我们造就了许多思路狭窄、立意粗浅、文笔呆板、千篇一律、万人一面的习作“作者”，或者是一些擅长编造“美丽谎言”的“高手”。翻开学生的作文，我们往往会看到许多“套路”一致的文本，仿佛是一个糕盒子印…     

口语训练中多元互动方法的运用

著名教育家叶圣陶曾指出：在语文文学的训练中“听、说、读、写”四个字中间,“说”字最基本。说的功夫差不多了．听、读、写就容易办了。叶老精辟的语言阐明了“说”的重要性和学习语文的基本规律。因此,我们教师就要利用各种机会,运用多元互动的方法引导学生投入到各种“说”的练习之中。     

唤醒发表意识 提高写作兴趣

<正>从事小学语文教学工作30年来,我一直致力于小学习作教学的研究实践。我的立项课题、研究成果、专著论文也大都和小学习作教学密切相关。《语文课程标准》中有语,“写作能力是语文素养的综合体现”,可见习作教学的重要性。可是,我们不得不面对一个很残酷的现实：时下仍然有些习作教学费时多,效率低,急于求成,脱离学生实际,导致学生的作文缺乏真情实感,把习作当作被迫完成的任务,造成学生对习作产生畏惧感。不仅学生如此,教师亦然,习作教学的“两难”（教师说难教,学生说难写）现状依然存在。     

提高中学生作文能力之我见——引导与创新

语文新课标把习作教学提到了前所未有的高度,认为写作能力是语文素养的综合体现。每一位从事语文教学的教师分别采用各种不同的方法,以提高学生的习作能力,但笔者认为:引导、指导学生正确阅读、系统训练、加强讲评是提高学生写作能力的最基本途径。     

请给“说”字戴“帽子”

人物说话要写“说”。每篇习作“说”字多：你说我说和他说．很多“说”字秃着头：“说”字秃头不好看．请给“说”字戴上帽。     

乐“玩”善导,让习作教学更有实效

在日常习作教学实践中引进“玩”的教学元素,尝试“游戏”教学,让学生在“玩中说”、在“玩中写”,给学生创设轻松有趣的学习氛围,巧妙地消除学生的习作焦虑,同时相机进行一些习作技法的指导与训练,以激发学生的写作兴趣,把教、学、玩融为一体,致力于提高习作教学效率和学生的语文综合素养.     

走出习作浅层评价的困区

《义务教育语文课程标准》(2011版)(以下简称“课程标准”)指出,语文课程应“努力提高学生的语文素养”,“写作能力是语文素养的综合体现”。可见,小学阶段习作教学的重要性是不言而喻的。随着新课改的深入,教师对习作教学也越来越重视,习作兴趣的激发、习作方法的指导、习作思路的拓宽,教师都会细致推敲,精心设计。相比之下,对学生习作之后的评价,就比较简单、随意,过于浅层。     

单元整体视角下理想说课“五标准”——以《跳水》为例

说课要求说课者在短时间内用极简的话语,说清楚“教什么”“怎么教”,同时解释“为什么这么教”,这是一个庞大、复杂的能力综合系统,其难度显而易见。本文提出理想说课的五个标准并诠释具体做法,可有效提高小学语文教师说课能力。     

有效习作“五步走”

曾对112位小学语文新教师做了一次“教师专业发展培训需求问卷调查”,其中“您在以往的教学实践中对哪类课型感到最困惑”一栏表明,96％的教师认为习作教学,尤其是《语文园地》中的习作教学,是个老大难的问题。如何寻求小学语文教材内习作教学的有效对策？近年来,笔者亲历了第二、三学段学生的习作教学,践行着以下“五步走”。