给倾听一个“必要”的理由——《植物的相同与不同》教学案例与解读

教学片断：苏教版《科学》（三上）《植物的相同与不同》 师：先拿桃树和向日葵来比，我们可以从哪些方面比较它们的不同和相同？     

给倾听一个“必要”的理由

教学片断:苏教版《科学》《植物的相同与不同》师:先拿桃树和向日葵采比,我们可以从哪些方面比较它们的不同和相同? 生:叶子。生:花。生:茎、叶子。(一生在嘀咕:叶子已经说过了) 生:果实、花。(几个学生小声说:花也说过了) (学生急于表达,就忘记了倾听,出现重复回答;随着回答的深入和学生随意评价的增多,课堂开始活跃     

科学探究应“绿意盎然” ——科学教学中“绿色探究”的构建例谈

绿色是生命的色彩，绿色象征着生机和永恒，象征着一种文化与文明；意味着气息的清新，肌体的舒展和灵性的生发。绿者，自然也。素质教育所追求的正是这种。绿色教育’。     

科学资料“小超市”

科学课已经上了有一年多了，最让我满意的是我们每个班级都建立了科学资料“小超市”，并且这个“小超市”的储藏量越来越大。搜集、整理信息是科学探究的主要内容之一。课程标准提出：要让学生学会查阅书刊和其他信息资源，能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。的确，搜集、整理信息是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断推理和论证的必不可少的学习过程和方式。为了落实这一要求，我设计并印制了许多资料卡片，让学生把随时搜集到的资料记录整理在卡片上，然后分类放在班级的资料箱里，学生随时可到资料箱里查阅自己需要的资料。     

浅谈“める”与“いる”的用法

文章针对日语中表示存在的动词“める”（有め、在る）和“いる”（居る）进行了考察。在总结以往日本学者有关“める”和“いる”的用法的基础上，对“める”和“いる”的使用范围做了具体分类。     

“蚯蚓再生能力的研究”教学实录

一师:课下杨赛军同学问我,蚯蚓截成两段能活吗?针对这个问题,我想听听大家的意见。生:我认为能活,因为蚯蚓有两个脑袋。(观点1)生:我不同意他的看法。大家想,蚯蚓要是有两个脑袋,如果一个脑袋想向前走,一个脑袋想往后退,会怎样呢?再说,蚯蚓若长两个脑袋,它在哪儿排泄呢?师:那你     

乡村有广阔天地

京广线武汉以南70多公里处有一所不起眼的小学——湖北省咸宁市成安区横沟镇中心小学。这里的科学教学，和许许多多乡村小学一样，实验仪器和设备严重不足。但是，这里的科学教师们，靠着他们的坚定与执着，因地制宜地开发和利用得天独厚的科学课程资源，带领孩子们开展了生动活泼的科学探究。     

浅谈猜测的科学——亲历“做中学”教育探索的偶感和探讨

结合践行“做中学”教育教学理念，引领学生在科学探究活动中进行猜测的一些活动情景，我来谈一下对猜测的认识和运用的探索。     

小龙虾“剧增”之谜

近几年来，在中国的河道小溪内，我们几乎都能发现和捕捉到“小龙虾”(萧山人俗称“龙虾”)。不仅萧山如此，在我国江苏、广东等全国大部分地区都有“小龙虾”的身影存在。“小龙虾”到底是怎样的一种动物?它为什么会剧增，为什么会蔓延得那么快?     

探究结论：撩起你的面纱来

在科学课刚开设时，有许多科学老师对于“探究活动是否一定要有结论”这一问题，是有些争议的，有一部分老师认为有没有“结论”都无所谓，只要有探究过程就可以了。诚然科学课非常注重“让学生经历科学探究、科学发现的过程”，也就是“经历科学”或者是叫“体验科学”，但因为探究活动总是围绕一定的问题进行的。是有目标的，若没有结论，探究活动的意义就得不到充分体现。科学课决不是不要知识。因此暂时的迷茫过后，绝大部分老师都认识到科学探究活动一般而言是需要结论的。其实，《科学（3—6年级）课程标准》在有关“科学探究”的分目标中就要求学生“能住已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。”     

引导学生“倾听”

一、探究实验中培养倾听习惯 1．实验材料的呈现和安排。在科学探究过程中，学生最感兴趣的就是实验，而孩子的天性总喜欢摸摸弄弄实验材料，这样就分散了他们的注意力。在实验前先尽量不要把实验材料发给学生，这样他们才会集中精神倾听老师的话。实验结束后先把实验材料收起来。然后再让学生来汇报，这样学生才会定下心来倾听同学的发言。     

“用教材教”需要再思考

3月底，本刊的一些热心读者在e21科学探究网上举行了一次研讨会．主题是：对“用教材教而不是教教材”的再思考。上期我们发表了网上研讨的纪要，供没有参加研讨的读者研究时参考。     

关于“科学是什么”的对话

2005年7月28日，在神秘美丽的神农架，科学探究网“网上沙龙”举行了一次网友们与名师“面对面”的研讨会，由宜昌阿斌，不睡觉的兔，舒孝清，华北明珠等《科学课》特约网络版主担任主持。朋友们相见恨晚，研讨会氛热烈。此处仅记下几段精彩的发言，请网友们还是争取明年“亲历”为妙。[编者按]     

构建“生活课堂”教科学

科学课程的基本理念之一是科学课程要面向全体学生,要为每个学生提供公平的、良好的学习科学的机会,培养学生对科学的浓厚兴趣和亲近感,让他们掌握一些科学探究技能,培养科学的思维习惯,并形成尊重事实、乐于质疑的科学态度及价值观。但是,科学对小学生来说是陌生而神秘的,他们     

探究蜡烛燃烧产生的“烟”

“啪”，又停电了。“能源短缺啊!”，我一边在心里嘀咕着一边找出蜡烛点上，继续做着家庭作业。当我做完作业在整理书包时，发现蜡烛把附近的白墙壁熏上一大块黑印。“咦，这黑烟哪来的，难道是蜡烛燃烧后产生的?”我对此产生了一个大大的疑问。正巧爸爸回家了，我打算从爸爸那     

用塑料瓶制造“水漩涡”

小朋友们也许不知道吧，大自然里有着许多壮丽的景观，例如大气的流动会产生气流旋涡叫“龙卷风”，而流动的水遇到柱状物阻挡会产生水漩涡，我们能不能自己制造一个“水漩涡”呢?一定能!我们现在就用两个大塑料瓶来做“水漩涡”的实验。     

科学探究活动的“误区”及其对策

<科学课程标准>明确提出了"科学学习要以探究为核心"的理念和要求.许多教师把科学探究这一重要的学习方式应用于课堂教学中,有些学校甚至把"课堂教学中有没有开展科学探究"作为评价和衡量一个教师教学水平的重要标志.然而,在实际教学中进行的科学探究活动却存在着一些盲目与困惑,有相当一部分教师暴露了对新理念解读的肤浅,甚至走进了误区,对教学过程中如何才能开展更加有效的探究活动还无从着手.