抓听、说,就抓住了英语教学的“天机”

正随着中国加入WTO组织,我们的日常生活更走向国际化,而英语作为最广泛运用的语言,英语的听、说在交流中尤为突出。据相关调查,在人们的交流中,三成用到说,四成以上要用到听,而书写和阅读分别各占一成多。可以说,英语教学中,谁能抓好听、说能力的突破,谁就抓住了天机。现代英语教学教材注重培养学生的听、说、读、写四种技能,而这四种技能是相互关联的。著名教科书作家亚历山大说过:Listening comes before speaking,reading and writing.也就是听说先于读写。听与说是不可分割的整体,坚持听、说训练,可以培     

英语教学“三抓”

教师根据不同的内容设计不同的情景,创造条件使学生自然而然地投入到交流之中。学生的语言表达难免有错,应以鼓励为主,以免影响学生运用语言的情绪或是干扰他们的思维,从而达到使学生产生想讲、愿讲、敢讲的强烈欲望,而且自然地投入到交流中,这样才能充分地发展语言的灵活性和随意性。     

谈英语教学的“听、说、读、写、译”

中学英语教学,主要是通过“听、说、读、写、译”的训练,全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力,达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标。英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究,还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。     

“听、说、读”中的写作训练

写作是中学英语教学中听、说、读、写四项技能的重要组成部分之一,但写作一直是中学英语教学中的薄弱环节。     

英语教学的“学、说、逗、唱”

现在小学普遍开设了英语课,并从时上作了相应的调整,保证了英语课课堂教学时间。但是事实上,如果我们是依靠课堂上的时间,学生们是无论何也不可能学会、学好英语的。如何让学生尤其是低年级学生提高语学习的效率,经过一段时间的探索实践,我从相声中的“学、说、逗、唱”中到了灵感。学摇我每天让学生向邻居家的哥、姐姐或通过别的途径学会一个单词或一句日常用语。早上到校后,在值日组长的组织下进行互相交流。由于教师布置他们所学的量不大,学生们的积极性都很高,几乎每个同学都能完成这个作业。不少同学学会的还不止一个单词或一个日常用…     

小学英语教学中听、说、读、写技能的训练

英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识,提高英语交际能力,注重英语的实用性,这就要求我们的教学观念和教学方法有所改变,以适应新的英语教学大纲的要求。为此,我们应注重学生听、说、读、写技能的训练。     

“以写促教，以写促说”英语教学法研究

“以写促教，以写促说”教学模式，即以“写”为课堂教学和学生开口说英语的铺垫，提高课堂教学效果和学生英语口语的质量，激发学生对英语的兴趣和自信心。通过对学生英语写作能力和口头交互能力的培养，全面提高学生对语言和化的应用能力。本系统介绍了这一教学模式的使用效果。     

沟通其实就这样简单——《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》

天热了,我们劝孩子别在阳光下暴晒,可孩子就是不听;天冷了,我们让孩子多穿衣服,孩子却充耳不闻;每天晚上,我们让孩子写完作业再看电视,可孩子就当没听见;遇到问题,我们建议孩子该怎么做,可孩子偏偏对着干……日常生活中,我们会经常遇到类似的情况。于是,我们忍不住会说：“你这孩子怎么那么不听话？”     

高校英语教学“听评课”探析

听评课是教师之间交流经验、切磋教艺的主要措施,也是促进教师自我提高的有效途径。在高校英语教学中开展听评课活动,有利于加强教学的常规管理,推动教研活动,从而进一步深化课堂教学改革。同时,英语教师要克服听评课中容易出现的弊端,正确认识听评课的意义和作用,并充分利用这一提高自我的平台,抓住互相学习的大好契机,在听课中学习,在评课中提高,真正做到取人之长,补己之短,不断提高英语教学质量。     

以全英语方式教学、强化听、说能力训练

对于中国的学生来讲。学习英语最基本、最实际的功用在于提高英语的应用能力。能够与外国人直接进行对话交流。今天的中国越来越开放。外语作用日益彰显。学生已经意识到学习和掌握一门外语的重要性。而对。学习外语的兴趣也日益高涨。学习“软”“硬”环境也与以前有了很大的改善。如何改进英语教学方法。提高教学质量．切实提高学生的英语听说水平．已成为当前英语教学的热点。     

英语听、说教学法探究

学习英语主要是用来进行跨文化语言交流和沟通,而听、说技能是英语交际能力的两项最基本的技能.听、说能力不是一项独立的技能,它是学生英语综合能力的组成部分,只有在听、说并举的基础上,学生综合运用语言的能力尤其是读、写技能的发展才有可能成为现实.     

浅析小学英语教学中“听、说、读、写”

为了有效地提高小学英语的课堂教学,就必须激发小学生学习英语的兴趣,创设生动、有趣的情境教学,调动学生各种感官即耳听、眼看、脑思、手写有机结合起来,要让学生听得懂,看的仔细,讲的熟练,思的透彻,做的熟练。营造"听、读、写、练"轻松、快乐、民主的教学氛围,;优化教学结构,科学分配时间,使"听、说、写"紧凑合理,让小学生积极主动地参与小学英语课堂教学,掌握英语基础知识,培养学生口语能力,启发学生的创新思维,打造优质高效的小学英语课堂。     

抓住“核心知识”就抓住了自主课堂的“根”

核心知识是指结构明确、使用范围广、自我生长和迁移能力强的基础知识。教学时抓住核心知识,常常会使学生“茅塞顿开”,明白了学习知识,不仅要“知其然”,更重要的是要“知其所以然”的道理,使学生逐渐形成自主学习的意识。     

浅谈英语教学中的“听”与“说”

在语言发展史上,任何一门语言都是先有口语,后有文字的。所以,学习英语,首先要从听说开始,学用结合,熟能生巧,才是学好英语的金钥匙。     

听、说、读、诵,促使英语语感生成

语感是在长期的语言学习中形成的对语言的敏锐感知和领悟能力,它是学习、理解和运用英语的基础,也是准确把握英语前提,在语言学习中具有重要的作用。在英语教学中,通过有效的听、说、读、诵等手段增大语言实践的量,来促使语感的生成,培养学生对英语的感悟能力。     

听、说、读、诵,促使英语语感生成

语感是在长期的语言学习中形成的对语言的敏锐感知和领悟能力,它是学习、理解和运用英语的基础,也是准确把握英语前提,在语言学习中具有重要的作用.在英语教学中,通过有效的听、说、读、诵等手段增大语言实践的量,来促使语感的生成,培养学生对英语的感悟能力.     

“以人为本”的英语教学摭谈——听44位青年教师说课后感

我国新课程“三个发展”的培养目标反映了以人为本的教育理念。笔者结合全市青年教师基本教学技能比武所反映出来的一些问题，从教师在课堂教学中实现知识目标、能力目标、情感目标的“三维目标”一体化；在教学设计中重视校本课程资源的开发：在教学流程中胜任教学活动的组织者、引导者；在任务设置中重视教学的自主性、合作性、互动性；在评价中注重学生潜能，以发展性评价为主等几个方面阐述了如何在英语教学中关注学生作为“人”的发展．美注荤生综合素盾的发展．美注晕生的全面发展．以培兼21世纪社会发展需要的人才．