如何在移动小数点需要补0时找准位置

在移动小数点的学习过程中,有时需要补0才能确定小数点的位置,这对学生来讲是一个难点。怎样提高移动小数点时需要补0确定小数点位置的正确率?可以采用以下的教学过程。一、借助"数位顺序表"补0确定小数点位置出示题目:1.5的小数点向左移动两位后是多少?先让学生独立尝试,然后教师提问:小数点在向左移动的过程中,遇到了什么阻碍?...     

寻源 设境 导法——“小数点位移规律”重难点教学改进策略

教过人教版四年级数学下册“小数点的位置移动引起小数大小变化的规律”（以下简称“小数点位移”）的老师都应该有深刻的体会：小数点位移这部分知识比较抽象，难点多，一个不起眼的小数点，对于学生来说，移动起来犹如千斤巨石般重。如何落实知识技能是笔者当时的思考方向。     

“多元”融通 探寻“本质”——以《小数点搬家》一课为例

<正>每次教学《小数点搬家》，总会有不少学生提出这样的疑问：“小数点一直都在个位和十分位之间没有动，为什么叫小数点搬家呢？”当遇到这样的问题，教师往往会模模糊糊地带过去，因为这一规律学生之后都会用。但面对学生一次次的质疑，我开始思考：为什么学生看不出小数点在移动？学生的疑问是不是蕴含着他们对知识独特的理解？这样的理解有没有价值呢？带着这些疑问，我对《小数点搬家》这节课进行了深入的研究。     

“每”和“每隔”

【第097题】北师大版四年级下册第40页以山羊快餐店的促销导入小数点位置移动：快餐每份4．00元,没有客人;每份0．40元,有了客人;每份0．04元,客人很多。小数点的移动能这样导入吗？怎样导入更好？（沙县翠绿小学洪荣殊老师整理）     

“调皮”的小数点──一节活动课的设计

开展数学活动课，可增加学生的活动时间，使学生在“玩耍”中学知识、长才干。根据依于大纲，宽于教材，以趣切入，趣贯始终的原则，现将义务教育教材第八册（六年制）“小数点位置移动引起小数大小变化”的活动课设计如下。活动课题：“调皮”的小数点。活动目的：（1）帮助学生进一步掌握小数点位置移动引起小数的大小变化的规律。（2）培养学生良好学习习惯、独立思考能力以及逆向思维的能力。（3）通过小组比赛，激发学生积极参与意识，培养集体主义观念。教具准备：（1）数字卡片若干张，分别写0、1、2……9（写0的卡片多备几张）。（2…     

自以为是的小数点

数字王国里,数字们正在举行宴会。突然,有人喊：“喂,大鸭蛋,快给我从王位上下来,当国王的人应该是我!”原来是小数点在叫板。0国王下令将小数点抓起来。话音未落,门外就进来了一个大汉,原来是100万。小数点迅速冲到100万的1后面,一个巨人瞬间就变成了小矮人,100万变成了1．000000。100、1000等冲了上去,一遇到小数点也瞬间变小了,被小数点毫不费力地打败。     

“小数点向右移动引起小数的大小变化”教学片断与思考

<正>“小数点向右移动引起小数的大小变化”是苏教版教材五年级上册“小数乘法和除法”单元的教学内容。这部分内容主要引导学生观察小数乘法算式，根据乘数与积中小数点位置的变化情况，发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并应用发现的规律解决一些简单的实际问题，同时也为进一步学习小数与小数相乘作铺垫。这部分内容的教学主要有两个着眼点：一是引导学生通过观察乘法算式中乘数与积的变化，逐步聚焦小数点移动的方向和移动的位数这两个要素，归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律；二是加深对规律的理解与运用，突出小数点位置移动蕴含的计数单位变化的算理，进一步从数的意义和运算的角度，     

精彩源自“改变”——由一道习题的三次深化处理所想到的

在教学“认识小数”这一内容时，多数教师都设计安排了教材上的一道习题： 先做5张卡片，分别写上数字0、0、1、2和小数点，再用其中的几张按要求摆出小数，并读一读。     

一例数学形象化教学

在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”的内容时,我在讲清小数点移动的变化规律以后,指导孩子们做了一个数学游戏,收封了较好的效果。游戏的方法是:剪好同样大小的硬纸板若干块,分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等数字。0的纸板应适当多几块,另加一块画有小圆点的纸板,用做小数点。游戏开始,按需要,每人拿一块纸板,举上头顶连同小数点,排成一横行,组成一个小数,(当然熟练后也可组成一个整数),让全体同学读出这个数。然后由老师或学生干部发令:“这个数扩大100倍!”(也可以说乘以100),于是拿小数点的同学开始移动,他向右移动两个位子,刚才的数起了变化,全体同学再齐读这个起了变化的小     

路施小计，创造精彩——“小数加、减法”教学片段与思考

笔者今天所上内容是苏教版《数学》第四单元“小数加、减法”第一课时。通过昨天辅导本班部分学生预习得知：很多学生初学小数加减法时有个通病——不把小数点对齐，忘记在得数里点上小数点。教参书指出：“应提醒学生对着加数中小数点的位置在得数里点上小数点；可以启发学生联系整数加减法的计算方法解释列竖式时把两个加数的小数点对齐的道理；特别要强调在得数里点上小数点。”所以，我把“小数点对齐”和“在得数里点上小数点”作为本单元的重、难点。但用什么方法来突破这两个难点呢？     

由“3．6的小数部分”说开去

听两位教师执教苏教版三年级（下册）《认识小数》一课,讲完“像上面的0．5、0．4、I．2和3．5都是小数。小数中间的点叫做小数点,小数点的左边是整数部分,右边是小数部分”之后,两位教师组织了不同的练习。     

直观教学小数点位置移动

我在以往进行小数点位置移动引起小数大小的变化这节教学时,有些学生对小数点的移动方向与扩大、缩小的关系混淆不清,掌握不住补“0”与去掉多余的“0”的方法。虽经补课,由于受先人为主的影响,一下子改不过不来。究其原因,     

四年级柜台

(人教版课标实验教材)一、认真思考,把空填好1.一个小数,小数点左边第一位上的数字是3,第二位上的数字是0,第三位上的数字是7,小数点右边第二位上的     

测量中的移位法

测量中最难掌握的内容是根据测量结果判断所使用的刻度的最小刻度，以及如何根据测量要求测得正确结果，这里介绍一种方法简单、易于掌握的移位判断法．我们知道：一个测量值应包括准确值、估计值和正确的单位，而对干任何一个测量结果由于记数值时，单位不同，因而所得数值也不相同．若将小数点向前或向后移动到小数点后面只有一位有效数字时，注意此时的单位也要随着作相应的变化，则换算后测量值的单位就是测量时所使用的刻度尺的最小刻度，这种方法就叫做移位法．例如：测量值为0．2893米，小数点移位后为289．3毫米，所以测量时所使用…     

“名数化聚”七字诀

名数化聚之所以成为小学毕业复习的一个难点,是因为它分散在小学多册教材之中。复习时,教师虽然通过分析、比较的方法加以区别,但仍有部分学生常常出错。如题目看错,计算方法选错,小数点移动的方向、位数搞错,移动小数点遇到位数不够时忘记补“0”占位,小数末尾的“0”不去掉,等等。为此,我们把名数化聚的方法进行了归纳,然后以口诀的形式教给学生,     

浅谈“小数点移动引起小数大小变化的规律”的建模过程

1．创设情境 引发探究欲望 上课伊始。我首先利用课件展示了孙悟空用金箍棒与牛魔王战斗的情境．同学们随着金箍棒的变长变短初步感受小数点的移动。而后,我将0．009米定格在课件上．只不过小数点变成。了一个小蝌蚪。随着小蝌蚪向右一格一格地游动．0．09米,0.9米,9米等数一一呈现出来。     

把握知识内在联系 灵活处理数学教材

“除数是小数的除法”是人教版义务教育教材六年制小学数学第九册的教学内容,计算“除数是小数”的除法,要根据商不变的规律先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。对于这种化归思想,教材具体地体现在竖式上。如:对此,教师在教学时为了防止学生写竖式计算时出错,总是反复强调要先把除数的小数点和多余的0划去,再把被除数的小数点向右移动相同的位数,商的小数点要和被除数移动后的小数点对齐,计算时,学生往往会在小数点问题上过多的纠缠,反而容易出错。小学数学课堂教学要促进学生自主发展,教师把握知识的内在联系,创造性地…     

数学哲思

小数点一个小数点虽然很轻很轻它位置的移动却令你陡然吃惊0单独表现自己似乎没有意义一旦站在数字后面就会变得富裕9我写下9,你读作6正因为我们位置不同才有这不同感受数学哲思@李欣欣!413506$湖南省安化县马路镇中学飞雪文学社九年级C119班 @王文博     

“小数的意义和性质”学法指导

一、理清知识脉络掌握知识结构可通过下表系统掌握本章所学知识。小数的意义（十进分数的另一种表示形式）小数的性质小数的末尾添上或去掉“０”大小不变小数点位置移动引起数大小的变化小数大小的比较计数单位、数位读法与写法小数和复名数高一级单位低级单位用进率除（根据进率，小数点向左移）单名数与复名数的改写求近似数用进率乘（根据进率，小数点向右移）小数的意义和性质二、抓住知识重点正确理解概念1.正确理解小数意义。对于小数意义的理解，容易出现这样一些理解上的错误：“小数就是有小数点的数”、“小数是比整数小的数”、…     

小数点大作用

数学知识是抽象的，教师只有将抽象的数学知识生活化、形象化，这样才能易被孩子理解接受。通过研究，发现小数的小数点育以很形象化地解决如面积单位换算、小数乘除法等关于小数点的一系列问题。