人才破土而出,春色掩不住 北京陈经纶中学探索拔尖创新人才培养模式特色科技教育受国际知名杂志《自然》关注

正国际青少年科技实践大赛斩获2金3银;全国青少年无线通信锦标赛中包揽高中3个比赛项目第一;北京市第33届青少年科技创新大赛中获得4金8银7铜,并以6个专项大奖成为全市获得专项奖最多的学校之一;朝阳区中学生学习能力培养工程推进暨创新性学习成果大赛中连年名列全区第一位……一批批拔尖创新人才的破土而出,如同掩不住的春色,为北京陈经纶中学拔尖创新人才培养模式的探索更添一抹绿意,为该校     

新形势下民族高校本科拔尖创新人才培养模式改革探索

民族高校本科拔尖创新人才的培养,对于全面落实立德树人根本任务,实现教育现代化的目标具有重要的作用。近年来,民族高校本科拔尖创新人才培养模式改革探索取得了巨大的成绩,但在人才培养观念、专业设置、课程设置和管理制度等方面仍存在不足,应通过完善本科拔尖创新人才培养平台建设、灵活引入创新文化、加快推进民族高校区域联合和中外联合培养等积极完善协同育人创新机制,大力提升新形势下民族高校本科拔尖创新人才培养质量。     

融入国际视野的拔尖创新人才培养探索

创新人才,必须是在一个或多个领域具有比其同龄、相同文化背景和生活环境的学生有着更为卓越的能力或潜在能力。拔尖创新人才的能力不仅是天生的,而且是发展中的（发展性）;不仅是实际表现出来的,而且可能是潜在的;与其相同年龄、相同文化背景和生活环境的学生相比,拔尖创新人才具有更为优越的能力;拔尖创新人才是多种多样的,他们的才能通过行为、能力、     

深化教育教学改革培养拔尖创新人才——对铃经济贸易大学人才培养模式创新试验区建设纪实

对外经济贸易大学为进一步探索创新型人才培养模式,积极参与学术研究,进一步提高人才培养质量,根据国家的战略需求和自身的发展战略,设立了“荣誉学士学位”项目,并在此基础上创建了“荣誉学士学位项目”人才培养模式创新试验区。该试验区建设时间为2009年春季学期至2013年。在．此期间,学校将以“荣誉学士学位项目”为平台全面开展、推进国际化拔尖创新人才培养模式的探索与实践。     

教育赋能,为拔尖创新人才奠基

教育部颁发的《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》,明确建立“强基计划”,聚焦于选拔和培养“关键领域”“紧缺领域”“基础学科”的拔尖创新人才,并将其作为未来高校工作的一个重要方面。人才培养涉及多个领域,包括顶层设计方针政策、社会制度环境、人才成长发展体制机制与学校教育及其管理等多个领域,而最近距离、最直接的就是学校教育。就“强基计划”而言,主要涉及高校教育,但实际上拔尖创新人才的培养与中小学教育也密切相关。没有中小学教育的基础强化,又何来拔尖创新人才强化的基础?     

创新高中教育模式 奠基创新人才培养

在今年暑期普通高中校长学习会上,我以《从这里开始,不一样的精彩》为题,谈了做好普通高中工作,必须从"求真、尚善、臻美"开始,在"按规律办事、守住底线、拥有尊严、多样发展、特色发展、全面而有个性发展、塑造美丽心灵、打造美妙课堂、营造美好环境"的道路上实现"不一样的精彩"。今天,我们又汇聚一堂,探讨如何推进全省普通高中创新人才培养试点工作,意义重大,使命光荣。做好普通高中创新人才培养试点工作是"功在国家"的大事、"前无古人"的新事、"剪不断,理还乱"的难事。当务之急,既要破解"剪不断"、实现"纲举目张",又要破解"理还乱"、做到"明思善行",自觉地从"创新高中教育模式"开始,实现"奠基创新人才培养"的"不一样的精彩"。     

拔尖创新工程人才培养模式实验区探索

本文以研究型大学拔尖创新人才培养为研究目标,通过对工程人才培养的历史分析,总结了高级工程人才培养的一般规律,并以人才培养创新实验区为切入点,系统比较了国内研究型大学中典型的拔尖创新工程人才培养模式.在此基础上,阐述了华中科技大学拔尖创新人才培养模式实验区的构想与实践.     

土木工程专业拔尖创新人才的培养模式与体系探索——以太原理工大学工程科技创新实验班为例

通过研究太原理工大学工程科技创新实验班的土木工程专业拔尖创新人才的培养模式,探讨了培养目标、选拔方案及运行管理机制、培养计划和师资队伍建设与专业标准建设等各个方面的问题,认为整个培养模式与体系具有明确的实践性、科学性、系统性和可操作性特点,期望能为同类院校创立＂创新班＂培养专业人才奠定基础并起到示范作用。     

创新人才的培养离不开教育制度的创新——北京三十五中科教结合,探索教育创新之路

《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求各学校深化高中课程教材改革,加强研究性、实践性教学,建立学生发展指导制度,培养学生的创新精神、实践能力和社会适应能力,引导学生自主学习和个性发展。同时,还要探索高中和大学的合作途径,开展创新人才培养基地试点建设,为学有余力的学生开展拓展性学习提供资源支持。北京三十五中借助中国科学院资源,对那些具有科学兴趣、科学潜质、科学志向并且学有余力的学生进行发掘和培养,从教育制度的创新入手,实现课程设置的创新、人才培养模式的创新,探索教育创新之路。     

联起手来,研究创新人才教育

我国首个旨在研究创新人才培养和教育的非官方组织——创新人才教育研究会在京成立,而联合全国各方力量共同研究和实践创新人才培养成为其最大亮点。"开展创新人才培育研究,为该领域政策、法规的制定提供咨询和建议。""开展创新人才培养体制、机制、模式等研究和教育教学改革实验,探索创新人才成长     

探索创业教育模式,推进大学生自主创业

为适应国家实施科教兴国战略和人才强国战略的需要,落实中央＂以创业带动就业＂的决策部署和教育规划纲要精神,中南大学深入贯彻落实科学发展观,围绕培养拔尖创新人才的目标,把创业教育纳入人才培养方案,形成了＂专业教育＋创业教育＂的创业教育人才培养模式,     

创新人才培养模式的实践与研究

[核心提示]提起"创新人才",大家通常会认为这是高等院校的任务。但人才的成长是一个漫长的过程,不可能一蹴而就。有研究表明,小学生、中学生、大学生在解决同一组问题时,他们的创造潜力呈随年龄下降的趋势。因此,作为基础教育阶段的中小学教育,更应为创新人才的培养打好基础。多年以来,在不断增强的使命感、紧迫感和责任心的推动下,河北省石家庄外国语学校着眼于世界发展全局、国家发展大局和教育发展大势,从课程设置、课堂教学、德育教育、校园活动、家庭教育以及社会实践等方面入手,解放思想、坚持创新、不断实践,探索出适合学校发展、教师成长、学生成才的创新型人     

在科学家身边成长——北京市第三十五中学“科技创新人才培养班”侧记

问题提出:我们如何培养科技创新人才?问题回答:北京市第三十五中学探索新路,创建"科技创新人才培养班"。教育部一位资深的课程改革专家在深入了解情况后评价道:"三十五中科技创新人才培养班的模式实现了三种创新:科学家走进课堂、融入课程,是一种制度创新;在课程设计的思路上把人的发展放在以课程为中心的基础之上,实现了基础教育课程与科技教育课程的融合,是一种课程创新;科学家对教育的认识与中小学教师不同,由此必然带来全新的视角与冲击,是一种人才培养模式的创新。"     

转型时期——高职教育人才培养模式的创新之作读《素质本位：高职教育人才培养模式研究》

高职教育是培养应用型高技能人才的新型教育模式，受到国家高度重视并得到大力发展。到2005年，高职院校已达800余所，占全国高等院校总数的60％以上。是我国高等教育的半壁河山。高职教育的迅速发展，既缓解了各地经济建设高技能人才短缺的矛盾，又促进了我国高等教育大众化，彰显了其积极意义。同时也暴露出高等教育与社会需求不相适应及人才培养模式存在的诸多缺陷。一方面。大中型企业迫切需要大量智能型的高级实用技术人才得不到满足，另一方面高职院校培养的人才却又得不到社会的普遍认同。因而。近几年社会民众对高职教育多持批评态度，改革高职教育人才培养模式的呼声高涨。基于这种背景，周明星同志结合所从事的就学工作，撰写并出版了《高职教育人才培养模式新论：素质本位理念》一书。该书从高职教育的内核——人才培养模式的新视角，对其内涵界定、培养理念和课程结构等方面表达了其创新之论。     

国家级杂志《科技文摘报》征稿启事

“科教兴国”是国家民族进步的不竭动力．是我国保持可持续发展基础。国家级教育期刊《科技文摘报》专注我国的教育科技创新，以科技人文引领教育．关注教学教改创意。《科技文摘报》由中华人民共和国科学技术部主管，《科技日报》报社主办，《科技文摘报》刊社编辑出版，是国家一级教育专业期刊，国际统一刊号：     

未来科技创新领军人才培养模式改革——基于12所未来技术学院探索的实证研究

未来技术学院承担着培养引领未来科技创新和产业变革人才的使命和责任。从学科/专业特征和制度安排特征两个维度出发,将首批12所未来技术学院初步划分为侧重专业并设有专任师资、侧重学科、侧重学科门类交叉并不设有专任师资、侧重突破学科的建设路径。无论采取何种建设路径,首批未来技术学院围绕识别选拔、培养方案、课程重心、育人思路四个方面开展了多样化的人才培养创新实践,正在探索形成中国特色的未来科技创新领军人才培养新范式。     

探索第二课堂教育模式 推进高校创新人才培养

作为国家创新体系建设的重要组成部分,大学是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和高层次创新人才的重要摇篮。培养高素质创新型人才是研究型大学人才培养活动中的主要议题,是以人为本的具体体现,因此北京化工大学在学习实践科学发展观活动中提出了全面推进创新人才培养,努力建设特色鲜明的高水平研究型大学的主题。     

《教育杂志》与我国对教师专业化问题的早期探索

从《教育杂志》反映的情况来看,我国至少在20世纪20年代就提出了教师专业化问题。我国学者在20世纪40年代曾积极活跃在国际教育舞台上,并两次率先在国际教育大会上提出制定《世界教师专业道德规约》和《国际教师宪章》这些旨在促进教师专业化的重要提案并被大会采纳。这是中国对于世界教师专业化进程做出的重要贡献。当时在国内进行的教师专业化的一系列探索和实践也值得称道。我国在20世纪20-40年代对教师专业化进行的理论探索和实践是我国目前探讨教师专业化问题的重要财富,值得深入挖掘和批判继承。     

中学与大学合作,共育创新人才——来自厦门大学附属科技中学的探索

正自2006年我国提出建设创新型国家开始,创新人才培养已上升为一项事关国家发展转型的核心战略任务。作为一项系统工程,这项任务牵动着各级各类学校为之上下求索,不仅有作为主战场的大学在进行诸多改革,中小学同样置身其中,致力于为创新人才的成长奠定坚实的基础。厦门大学附属科技中学是一所以科技教育为特色的省一级达标校,多年来在培养科技后备人才方面做出了不懈的努力。为了进一步获得培养成效,我校于2011年与厦门大学开展合作,创办"科技创新实验班"(又名"启瑞班",以下简称"创新班"),集中探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式。同时,这一项目还被列为福建省中小学教育教学改     

高专院校高职教育人才培养模式创新的探索与构建

本文在简要分析了高专院校高职教育人才培养存在的问题的基础上,重点探讨了高专院校高职教育人才培养模式构建的原则,提出了创新人才培养模式构建的途径,即必须构建专业实践教学内容体系、专业实践教学方向体系、专业实践教学形式体系、专业实践教学测评体系.