渗透性语言教育的报导策略

(一)分类指导策略 幼儿在游戏中大量运用的是口头语言，人们通常称之为“口语”。通过对幼儿游戏的多次观察，我们发现幼儿所运用的口语可分为两类：一类随意性大、可变性强，很不规范或不太规范，还常夹有口误，可称为“日常口语”，另一类既通俗易懂、生动自然，具有口语的基本特点，又剔除了哕嗦、用词不当，比较准确规范，可称之为“规范口语”。     

几种体育游戏教学方法的运用

体育游戏在幼儿体育教学中几乎每课必有,有人称之为体育教学中的“兴奋剂”。上好一堂体育游戏课,因素是多方面的,而其教学方法对完成教学任务却起着重要作用。下面着重谈谈体育游戏教学中的讲解示范法、练习比赛法和讲评法的运用。讲解示范法的运用:游戏教学的讲解示范,主要是帮助幼儿建立动作概念,掌握游戏程序、方法和规则,了解一些锻炼身体的知识。讲解要通俗易懂,简明扼要,生动形象,富有启发性。例如:“网鱼”游戏中,讲解“鱼”不能跳出池塘的规则时,可提问幼儿:     

口语切忌过分“儿童化”

“儿童化”是幼儿园教师口语的一大特点,它不仅能缩短教师与幼儿之间的感情距离,而且能提高幼儿兴趣,吸引幼儿的注意力。然而,教师的口语首先要自然,使讲话过分地“儿童化”反而会显得不自然。有些教师片面地理解口语“儿童化”,过分追求形式,造成语言不规范、语音变化太大、表情做作等毛病,其结果是给幼儿的语言发展带来了不好的影响。     

大班角色游戏中新型游戏规则的运用与思考

在大班角色游戏中运用新型游戏规则,突破了传统角色游戏的组织方式和评价方式,也符合大班幼儿的年龄特点和游戏需要.新型角色游戏规则由师幼在特定的游戏情境中共同制定.在大班幼儿开展角色游戏的过程中,教师可运用“择优录用”、“奖惩分明”、“星级评定”等新型游戏规则支持幼儿自主发展.     

角色游戏“百宝箱”

角色游戏的过程是创造、想像的过程。在游戏中替代材料越丰富,幼儿选择的余地越大,想像、创造的空间也就越大。为此,我们将替代材料加以分类,摆放在箱内,称之为“百宝箱”。在游戏中,幼儿可以根据游戏需要到“百宝箱”中自主寻找、组合、制作材料,尝试多种玩法。由于“百宝箱”是开放的,幼儿取用方便,所以大大提高了幼儿选择材料的自由度和使用替代物的频率。小班幼儿的游戏内容与材料有直接的联系,如他们看到娃娃会想到做妈妈,看到奶瓶会想到给娃娃喂奶。因此,教师可适当地给每个游戏主题提供一些替代物,以引起幼     

我教幼儿学量词

量词运用不当,是幼儿语言发展中的常见现象,如幼儿口语中常会出现“一只车”“一个小鸟”之类的错误。如何使幼儿饶有兴趣地学会正确使用量词呢?我采用了以下几种方式,效果不错。 1.接龙游戏式:先任意说出一个数量词,然后由幼儿以这个数量词开头加上适当的名词。如“一颗什么”,小朋友可以     

浅谈幼儿园角色游戏的指导

一、充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性如何克服以往幼儿园角色游戏的开展中遵循“三定”（即教师定主题、定角色、定道具）的传统模式，充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性？我认为应采取以下几点做法：１．让幼儿自己确定主题。幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想 ,教师在游戏前应运用谈话的方式帮助他们定下主题 ,然后根据他们的意愿扩展主题。如幼儿想玩“娃娃家”游戏 ,可引导幼儿讨论：家里的小孩生病了怎么办？想玩“去医院”游戏 ,可引导幼儿讨论：在去医院的路上孩子非闹着喝水怎么办？２．角色分配自主。即让幼儿按自己的…     

对区域游戏中小班幼儿模仿行为的观察和探究

<正>模仿是指个体自觉或不自觉地重复他人行为的过程。儿童的动作技能、语言、行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。区域游戏是幼儿园在活动室内设置各种游戏区,幼儿通过自主选择区域进行游戏,是幼儿一日生活的重要方面。小班阶段是幼儿模仿行为最活跃的时期,一般称之为“模仿敏感期”,爱模仿也成为小班幼儿的显著特点。     

开展自主游戏促进幼儿全面发展

《幼儿园工作规程》指出:“幼儿园游戏为基本活动”、“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式”、“游戏是儿童的天性”。而游戏分为两种,一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的自主游戏;一类是教师组织的、以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。本文认为自主游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动,是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程,这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性自由表露,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程,是促进幼儿全面发展的重要途径。     

小班幼儿游戏交往规则遵从状况的人格分析及其对教育的启示

小班幼儿游戏交往规则遵从状况的人格分析及其对教育的启示陈杨力三至四岁幼儿正处在皮亚杰称之为“自我中心”的阶段。他们还不善于彼此交往，因而在游戏中常发生争执和冲突。然而这些争执、冲突大都是非敌意的，是幼儿实践交往、学习遵从交往规则必须经历的社会化过程。...     

注重幼儿的听力培养

对幼儿进行听力培养,是为幼儿的口语表达能力的发展奠定基础。因为在幼儿学习语言的过程中,听和说总是相互促进、相伴而存在的。口语表达能力比较强的幼儿与他们乐听、会听有密切的关系。一、培养幼儿倾听的兴趣为了使幼儿对听发生兴趣,我在活动中建立了“视听角”,开辟了“娃娃电台”,让幼儿多听语言优美、语句通顺的优秀儿歌、故事、童谣或谜语,以培养孩子倾听的兴趣。我还设计了一些有趣的游戏,如“拷贝不走样”,幼儿排成若干排,老师将一个词或一句话轻轻地告诉第一个幼儿,直至最后一个幼儿,并请最后一个幼儿大声说出来,以提高幼儿倾听的…     

4-6岁幼儿社会戏剧游戏水平调查研究

本研究以68名幼儿为研究对象,运用《游戏检核表》对其社会戏剧游戏水平进行调查,研究发现:4-6岁幼儿角色扮演、口语交流、互动和同伴支持水平高,游戏时间充分;但物品假装、如何进入游戏小组、问题解决和轮流技能较低。教师应通过明确自身角色、丰富幼儿游戏材料和经验、提升幼儿语言能力和社会交往技能促进幼儿社会戏剧游戏发展。     

助力幼儿再生游戏空间

幼儿的游戏离不开空间环境的支持,当现有游戏空间无法满足幼儿的游戏需求时,教师要尊重、支持幼儿创设游戏空间的行为,理解幼儿对游戏空间的构想,并帮助幼儿实现设想。教师可尝试通过“破界线”“断舍离”“亲自然”“通经络”等策略,助力幼儿改造游戏空间,培养、提升幼儿再生游戏空间的能力。     

语言游戏

声音 游戏目的 1.培养幼儿听辨生活中各种不同音色的能力。 2.发展幼儿的注意力及口语表达能力。 游戏材料 录有水声、风声、纸声、雨声、马蹄声等各种声响的音带一盒。 游戏过程 1.“听录音猜声音”。教师引导幼儿逐一听辨喇叭声、火车声、飞机起飞声、轮船鸣笛声、动物叫声等,引起幼儿参与活动的兴趣。 2“听录音,编故事”。在听听猜猜的基础上,教师放几个片断(声音的组合),让幼儿想象编故事或讲几句话,如雨声、走步声、汽车声,让幼儿按所听到的声音次序编讲,也可自     

口语交际教学离课标有多远

《语文课程标准》以“口语交际”取代原大纲的“听话说话”,口语交际课因此走进我们的视野。对于初来乍到的它,我们的认识尚处于懵懂状态,然而就被生拉硬拽地推入实践操作中,实际教学效果离课标的要求也就不可避免地存在许多差距。口语交际教学既要有口语运用的教学,也要有非语言因素的教学,这样才有助于全面提升学生的口语交际能力和语文素养,但口语运用——倾听、表达、交流的教学必须成为核心。另外,教学中的口语交际活动往往是对生活中的口语交际活动的模仿或者演练,带有一定的游戏性质。但相当多的游戏不需运用口语或者口语在其中不起…     

幼儿体育游戏:幼儿体育启蒙的神来之笔——幼儿体育游戏类型选择与过程开展

幼儿体育游戏,是一种更适应幼儿的天性与年龄特征的幼儿体育启蒙教育方式、思想或者理念.开展幼儿体育游戏,必须选择“多种器官共同作用与完成的身体活动游戏,趣味性、模仿性强的集体活动游戏”;实施幼儿体育游戏:“充分的准备工作是前提,规范的过程组织是关键,科学的游戏原则是保障”.     

如何引导幼儿在表演游戏中合理想象

表演游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，是培养幼儿想象、创造及口语表达等多种能力的重要途径。说到发展幼儿想象力，我们在指导表演游戏时，往往会引导幼儿最大限度地发挥想象。但由于幼儿年龄小，生活经验少，以及对文学作品理解得不够深入等原因，往往会造成幼儿想象不着边际，甚至“跑题”，从而导致幼儿在表演时出现盲目的不合理的再创造行为。如何在表演游戏中克服这一问题，给幼儿指明想象的方向，使他们能恰如其分地想象，并且能创造性地运用语言、动作表现出来呢？针对这一问题，我由浅入深地进行了初步探讨。实验证明，教师以启发提问…     

传统游戏在幼儿体育活动中的作用

许多传统的幼儿游戏之所以流传至今,是因为传统游戏符合幼儿身心发展的需求,它以幼儿喜闻乐见的形式,令孩子们全身心融入游戏中,因此把传统的游戏运用到幼儿体育教育中,对幼儿身心健康成长有积极的作用。1.传统游戏形式多样,富有娱乐性,有助于培养幼儿的多种能力和活泼开朗的性格。传统游戏经受过时间的考验,它们深受幼儿欢迎和喜爱,具有较强的娱乐性,对培养幼儿活泼开朗的性格大有裨益。传统游戏的形式多样,有锻炼身体,愉悦身心的“追影子”、“剁白菜”、“接龙”、“拍手歌”、“跳绳歌”等;有音乐游戏“种葫芦”、“丢手绢”等;有棋类游…     

自主游戏中教师如何“教”——以中班建构游戏“航空母舰”为例

近年来,“儿童视角”的理念普遍为教师所接受,教师尝试基于“儿童视角”开展教育实践。但在实践过程中,部分教师对“儿童视角”的理念理解不够全面,或不敢介入幼儿的活动,或不知道如何对幼儿的学习和游戏进行指导,导致幼儿的深度学习难以发生。文章以中班建构游戏“航空母舰”为例,探讨游戏中教师为促进幼儿深度学习所采取的策略：引导幼儿在学习中运用参考资料;支持幼儿向同伴学习;组织学习活动助力幼儿解决问题。     

幼儿“角色游戏”与口语交际

口语交际是幼儿阶段语言学习最基本内容之一,而要诱发幼儿口语交际更多来源于有场景的角色游戏。因此,要充分调动幼儿口语交际的积极性,就必需充分挖掘角色游戏情境因素,从生活情境到再现生活情境的角色游戏,互相交融。