重视幼儿教师主体性的发挥

关于幼儿主体性发展与教育的研究方兴未艾，“让幼儿成为学习的主人”，“培养幼儿的主体性”等是报刊杂志最常见的字眼。人们在实施素质教育的过程中，较多地关注幼儿的主体性问题，而与幼儿主体性发展息息相关的教师主体性却似乎无人问津。或许是人们受传统的教育观念的影响，认为教师的主体性是教师角色中自然具有的东西。     

幼儿教师主体性素质的培养

最近一段时期，关于幼儿主体性发展与教育的研究风起云涌，“让幼儿成为学习的主人”“如何培养幼儿的主体性”等是报刊杂志最常见的话题，而与幼儿主体性发展息息相关的教师主体性却似乎无人问津。可能是人们受传统观念影响，认为教师在教育过程中处于绝对权威的地位，所以教师的主体性地位无可置疑。实际上，教师主体性和幼儿的主体性一样，也很容易受种种外在束缚的压抑。我们现在对教师的评价主要是依据外在的社会价值标准，通过教师的工作成绩，通过责任和义务的履行情况来进行。这种评价只看重教师外显的业绩，忽略了教师本身的内在的…     

促进者—幼儿主体性教育中的教师角色

幼儿主体性教育是以发展儿童主体性为目标导向和价值追求的教育活动，教师的教育行为模式直接制约受教育－幼儿的身心发展。教师角色应该是儿童发展的“促进”，同时，教师自身主体性的培养是实施幼儿主体性教育的前提。     

幼儿教育过程中主体性的培养

幼儿的主体性是指幼儿在参与活动中表现出的积极性、主动性和自主性。在幼儿阶段,主体性处在一个初级阶段,往往表现为自我意识较差,容易受环境的影响。但幼儿期主体性的发展却是其将来发展的“星星之火”,需要在教育过程中不断地培养。     

教学中幼儿主体性发挥的问题、原因及路径

在幼儿园教育教学实践中,幼儿主体性发挥存在两种问题:主体性缺失和"主体性神话"。其原因之一是受我国传统教育观念的影响;其二是人们"非此即彼"的二元对立观;其三则是教师对幼儿主体性的认识不清。在对以上的问题和原因进行分析后,提出创设和谐对话的教学实践文化,使幼儿的主体性得以真正实现。     

以孩子为中介吸引家长参与——“过新年”活动对家长工作的启示

我园开展“幼儿主体性发展与教育”研究活动以来,幼儿和教师都发生了很大变化,幼儿在学习活动中更加主动、积极,教师也增强了主体意识。但让我们困惑的是,家长没有对我们的工作给以积极反馈。     

活动中如何发挥幼儿的主体性

在户外集体体育活动中,以下情境随处可见：活动前,教师忙于布置场地或分发玩具;活动中,幼儿一遍一遍重复练习;活动后,教师收拾“战场”,一片忙乱。这里教师表现出全面的包办代替——代替幼儿思考,代替幼儿动手操作,因而失去了许多教育契机,究其原因是教师忽视了幼儿主体性的发挥。幼儿的主体性,在教育教学具体的组织过程中表现为幼儿的参与性、主动性与创造性。那么,在户外体育活动尤其是集体活动中,如何发挥幼儿的主体性呢？     

浅谈纸工教育活动中幼儿主体性的培养

当前,幼教界基本上都承认“幼儿是学习的主体”,都知道要发挥幼儿的主体性,《幼儿园工作规程》中对此也作了明确的规定。但在实际教学中又往往视幼儿为“接受器”,致使教育过程往往成为一种强迫幼儿学习的外在过程。不论幼儿是否有兴趣,也不论他是否可接受,他都得始终围着教师的指挥棒转。幼儿的主体性得不到充分的发挥,这从根本上否定了幼儿在学习中的主体地位。幼儿的主体性是指幼儿在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自主、主动、探究。能动和创造的特征,传统的教学活动模式是由教师充当主角,教师教、幼儿学;教师问、幼儿…     

我成长我困惑

通过参与“幼儿主体性发展与教育”课题的研究,我不仅认识到促进幼儿主体性发展的重要性,而且更深刻地体会到作为一名幼儿教师急需获得专业化成长的紧迫性。可是,怎样真正成为“教学的主人”?怎样寻求一条适合自己发展的专业化成长道路呢?(教师的这     

努力保障教师教学主体的地位

近两年在开展“幼儿主体性发展与教育”研究的过程中,众多事例表明,假如教师被束缚住手脚,她们就会缺乏努力思考、积极探索的热情和动力,无法把积极的思维过程转化为教育行为,这样一来,幼儿的主体性也就只能被局限在一个极狭隘的范围内,得不到充分的发挥。为此,在要求教师积极转变观念,尊重儿童,从教育教学的方方面面注重发挥与发展幼儿主体性的同时,组织者、领导者也应十分注重为教师从事教育教学活动创造有利条件,最大限度地激发她们的工作热情,使教师真正成为教学活动的主人。一、调整考核教师工作的标准,为她们提供施展才…     

教师的指导和幼儿主体性的发挥

幼儿的发展是幼儿积极主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。因此在教育活动中，教师要促进幼儿的发展，关键在于培养幼儿的主体性，让幼儿在积极主动的自主活动中得到发展。而教师的指导是教师有目的、有计划地引导幼儿积极参与活动的过程，从一定程度上说，教师的指导与幼儿的主体性发挥是处于矛盾的对立面，如何解决这个矛盾呢?带着疑问，我决定到教育实践中寻求答案。     

幼儿美术活动中的“自由”与“控制”

随着幼教改革的深入,“尊重幼儿“”给幼儿自由的发展空间”等观念深入人心。在幼儿美术活动中,很多教师也改变了传统的“示范—指导”的教学方式,注重给幼儿主动发展的空间,鼓励幼儿自由创作。但是,很多教师感到在“发挥幼儿主体性”与“教师指导”之间难以权衡。教师的这一困惑实际上反映了教育中如何把握“自由”与“控制”的度的问题。一“、自由”的含义及意义人在本质上是自由的存在物,但对自由的理解存在两种不同的观点:一种与权威相对立,认为自由就是不受限制、随心所欲,它强调个人的爱好、兴趣及选择,反对权威的约束与控制,权威的…     

班级管理中幼儿教师角色应对的案例研究

在幼儿园的参观中，笔者常听到教师抱怨“现在的孩子真难管”、“小孩子太不听话”。事实上，目前幼儿园普遍存在“管理主义”倾向——教师是管理者，幼儿是被管理者，随着新一轮课程改革的不断深入，教师逐渐意识到幼儿园的各项活动都要以幼儿的发展为出发点，充分发挥幼儿的主体性教育价值。因此，在理论界，提     

“教学做合一”对教师主体性发挥的指导意义

当人们提出“科教兴国” ,关注教育时 ,却不无忧虑的发现 ,教育实践 ,尤其是基础教育实践中长期存在着一个根本性的弊端 ,即忽视学生的主体性的培养和发展 ,结果培养出的学生缺乏主体性 ,缺乏鲜明个性 ,往往是“千人一面”的“标准件”。因此 ,进行主体性教育 ,培养、发展学生的主体性 ,就成为今日教育改革的要求与目标。而学生主体性的培养与发展 ,离不开教师在教育、教学中的主导作用 ,而这种主导作用的充分发挥正是教师主体性地位的展现 ,正是教师主体性发挥的结果。一、教师的主体性当前 ,教育界对教师主体性的含义论述不多 ,若按照人的…     

主体性表演游戏的探索研究

一、指导思想和研究方法要充分发挥表演游戏的教育和发展功能,必须按照游戏的本质特点来对待幼儿的游戏。因此,我们把发挥和促进幼儿主体性发展作为探索幼儿园表演游戏的组织和指导方法的基本的指导思想,强调幼儿在游戏活动中的主体地位。表演游戏将是幼儿在教师支持下的自主活动。教师不为幼儿的表演游戏预设框架和标准,表演游戏将在教师和幼儿的互动过程中逐步发展与完善。因此,我们把以幼儿主体性发展为导向的表演游戏简称为“主体性表演游戏”。从2000年初到2001年6月,我们采用行动研究法在北京师范大学实验幼儿园和有色金属研究院附属…     

从“安吉自主游戏”看幼儿主体性的发展

主体性是幼儿发展的重要内容,也是现代教育的核心目标。幼儿主体性的内涵包括自主性、独立能动性和创造性。在"安吉自主游戏"中,我们看到安吉的教师尊重幼儿,为幼儿营造信任的心理环境,并提供各种活动条件和机会,真正使幼儿的主体性得到发展。幼儿是主体性发展的内因,但也需要教师作为外因的引导和支持。     

意大利瑞吉欧幼儿教育体系简介

从1999年第4期开始,本刊辟《幼儿主体性发展与教育专栏》,先后围绕“让幼儿成为学习的主人”、“帮幼儿成为学习的主人”、“让教师成为学习的主人”、“帮教师成为学习的主人”等命题,追踪报道了冯晓霞教授主持的北京市教育科学“九五”规划重点研究课题——幼儿主体性发展与教育研究。该专栏传达的教育理念,在读者中产生了较大反响。在报道过程中,我们还了解到,该项研究有意识地吸收了意大利瑞吉欧学园、美国海斯科普(High/Scope)的成功经验或新近研究成果,并努力使之本土化——这一点,相信有读者已从刊发的文章中读到。因此,2000年,本刊在继续开设《幼儿主体性发展与教育专栏》的同时,约请课题组成员陆续为“信息与动态”栏目撰文,着重评介意大利瑞吉欧幼儿教育体系。我们的用意,是为读者朋友提供比照本土化的瑞吉欧和原汁原味的瑞吉欧的机会。我们期待着广大读者朋友能以更理智、更主动的心态,批判性地借鉴其合理成份,使来自异国他乡的种子,最终在自己的园地里,开花结果。唯此,幼教这块热土才可能迎来姹紫嫣红的春天。     

浅析美工活动中促进幼儿主体性发挥的因素

新《纲要》突出强调儿童发喂的主体性、在儿童那里，主体性是以“潜能”的形式存在的，这种“潜能”在适宜的外部环境的影响下，在主客体的交互作用中逐渐得以显现、发展。教师应有选择地为幼儿提供材料，创造环境．促进幼儿与外部客体的交互作用，以有效地促进幼儿主体性的发展。幼儿的美工活动是教师引导下的幼儿通过自身的实践进行主动的自我构建的活动，在一定程度上能反映幼儿在认知、情感和个性发展方面的自主能动性。所以，教师正确分析、处理美工活动中影响幼儿主体性发挥的相关因素，对促进儿童的主体性发展显得尤为重要?     

论主体间性社阈中的课堂教学

随着教育教学改革的深入发展,人们更加倡导“学生为主体的教学”和“主体性学习”,用“双主体转换论”来阐释教学,流行“教师主导、学生主体”的观念,但这并没有科学地阐释出教学过程的本质规律。教育视阈中有关主体间性的研究是我国主体性教育研究的新视角。主体间性教育是对主体性教育的继承、发展与超越,     

借助“工作室”实施幼儿园课程

“工作室”就是教师和幼儿共同创设的供幼儿主动探索的活动空间，是能发挥多种教育功能的活动区。它可以是独立的空间，也可以与其他活动区相通。笔者在两年的实验研究中发现，“工作室”是实施幼儿园课程的有效途径。如何借助“工作室”来实施幼儿园课程呢?随着社会的发展和幼儿园教育实践本身的发展，人们对于课程的理解与看法也在发生变化，课程价值取向也发生了从知识本位到学习经验本位的转变。以人的主动性、独立性和创造性为表现形式的主体性发展成为当代教育改革追求的目标。“主动学习”被看作幼儿园课程应当使幼儿获得的“关…