走出情感误区

前段时间,笔者参加市级小学语文"新生代"教师赛课活动,参赛的8节语文课有5节是有关"生命、亲情、友情"的"情感型"课文.<秋天的怀念><船长><生命桥>等,课文情节十分感人,蕴涵着丰富的情感内涵.但是5节课都出现教师和学生情感有严重落差的现象:教师非常激动,学生无动于衷.赛后笔者陷入了深思,赛课者是全市挑出来的佼佼者,教案经过各校精英们的精心准备,课前也试教了一次又一次,为什么还会出现这样不理想的结果呢?     

我们的情感误区

猫,是在高考完那个暑假,一个雨天,我在草丛里捡的。当时它浑身湿漉漉的,瑟瑟发抖。看见我时那种惊恐和哀怜的目光,那凄惨的叫声,至今我还清楚地记得。我没顾妈妈的反对,就把它抱回家,养了起来。自那,生活里就多了好多事。它的口粮里都混着我的唾液,它满身的跳蚤,是我定期地给它     

作文莫入情感误区

随着作教学改革的深入，以生活为话题、突出对情感感受的作题的比例逐年增加。据统计，2002年全国许多地区的中考作中，这类题目就占到了80％左右，2002年湖南省益阳市中考作《感激》便是一个极富情感色彩的题目，对于这个作题，同学们一般没有太大的写作难度，至少有话可说，有事可叙，但阅卷情况却很让人担忧，不少章题材干篇一律，内容陈旧俗套，能够把事情写细写顺的不多．能写出“真情实感”的更是少见，问题主要存在于四个方面：     

走出作文情感的误区

当前,我们中学生的作文,很多不是从心底深处去感应、领悟、阐释生活和人生,而是“为赋新词强说愁”,无病呻吟,东拉西扯,编造假话,或改头换面,移花接木。这样必然造成作文言之无物,苍白无力,步入了情感的误区。如何走出这个误区呢?我认为惟有记真事,说真话,抒真情。     

当代女大学生的情感误区与情感教育

采用深入访谈和问卷调查 ,从女性的特定视角出发研究当代女大学生的恋爱心理。研究表明 ,女大学生存在着迷茫、困惑心理 ,依赖、依附心理 ,“爱情至上”及混淆友情与爱情等情感误区。因此要加强女大学生的情感教育 ,培养她们正确的恋爱观、独立自主的思想意识和理性的人格特点。     

师生情感失谐误区探析

师生情感关系是教育关系中最重要也是最普遍的表现形式,直接表现为师生间心理上的亲疏远近关系.本文对当代基础教育师生情感失谐的典型误区进行探析,对原因进行思考,尝试提出改进建议.     

师生情感失谐误区探析

师生情感关系是教育关系中最重要也是最普遍的表现形式,直接表现为师生间心理上的亲疏远近关系。本文对当代基础教育师生情感失谐的典型误区进行探析,对原因进行思考,尝试提出改进建议。     

情感型阅读教学误区分析

案例一：越俎代庖某教师执教《精彩极了和糟糕透了》一课，新课导入时，教师用深情优美的语句赞美母亲的慈爱。接着重点阅读课文第1至第4自然段，感受母亲浓浓的慈爱。第二步让学生研读课文，感受父亲深沉无言的爱，再让学生阅读课外阅读材料《父亲的爱》和《背影》，尔后教师总结并板书：“母亲：慈祥鼓励——外露直白；父亲：严厉批评一深沉无言。”最后在教师的激情小结后，音乐声中课件出示：“爸爸（或妈妈），我想对您说……”由于时间关系，学生未作交流，教师向学生推荐《感悟母爱》和《感悟父爱》两本书。     

情感教育的误区与出路

情感教育在实施过程中陷入了理性化、手段化、肤浅化、狭窄化、课标化和虚空化的误区。情感教育走出误区的根本出路在于,必须从三个相互联系的维度重新把握情感教育,即情感教育的本体维度、情感教育的人本维度和情感教育的实践维度。唯有如此,才能真正铲除情感教育误入歧途的病根。     

试论幼儿园情感教育的误区

情感并不是附属于其他心理活动的“副现象”,而是个体心理素质的主要组成部分。“是基本的动机系统,对动机和生理驱力起放大作用。”（斯托曼,1987）是人们认识和行为的唤起者和组织者,是个体心理健康的核心内容和重要标志。积极的情感对个体的心理健康具有明显的促进作用,是其他心理因素不能替代的。情感在幼儿的各项活动中直接或间接地发挥作用,并影响其心理、行为的健康发展。     

情感型阅读教学误区分析

案例一:越俎代庖某教师执教《精彩极了和糟糕透了》一课,新课导入时,教师用深情优美的语句赞美母亲的慈爱。接着重点阅读课文第1至第4自然段感受母亲浓浓的慈爱。第二步让学生研读课文,感受父亲深沉无言的爱,再让学生阅读课外阅读材料《父亲的爱》和《背影》,尔后教师总结并板书“:母亲:慈祥鼓励——外露直白;父亲:严厉批评——深沉无言。最后在教师的激情小结后,音乐声中课件出示“:爸爸(或妈妈),我想对您说……”由于时间关系,学生未作交流,教师向学生推荐《感悟母爱》和《感悟父爱》两本书。思考:整堂课环环相扣,情感浓烈,但是冷静地揣摩、思考以后我们发现教师把自己的情感体验强加给学生了,学生未能与文本进行深层对话并产生共鸣,导致教师满怀激情,学生“漠然无情”。这位教师根据自己的人生阅历、经验对文本作出了一些主观的感悟、理解并自然地不露痕迹地传递给学生。于是有的学生“为赋新词强说愁”,为了“配合”教师,家有慈父或严母的少年只得张冠李戴,言不由衷;有的学生“此时无声胜有声”,看到教师如此振振有辞,一时欲言又止,不忍打断,便采取了保持沉默的折衷策略,因而课堂便显得僵硬与苍白。试想最后那个环节时间允许的话,如果通过学生的交流,我们看到的...     

帮儿子走出情感误区

大学毕业后,我和相恋了4年的男友走进了婚姻的殿堂。婚后,我生下了儿子小华。成为人母后,我在家过着相夫教子的生活,丈夫在机关上班,三口之家生活得和和美美。特别是儿子在我的一手教育和培养下,学习刻苦,成绩优异。     

班主任情感教育误区辨析

“感人心者，莫先乎情”，以情的付出赢得情的回报，以爱的播种获取爱的丰收，这是很多班主任工作的制胜法宝。但在实施情感教育的过程中，不少班主任易步入误区。本文拟对这些误区作一辨析，旨在增强班主任实施情感教育的艺术性与实践性。     

不要走入激发学生情感的误区

课堂教学中激发学生情感的道理的重要性,一般来说老师都能理解和接受,但在具体实施过程中,却有不少人容易陷入这样那样的误区,从而在相当程度上影响了课堂教学的效果。对这些平时可能未使我们足够警觉的误区,本文试着从中列举较典型的两类并加以阐析,以期引起注意。误区一:教师     

走出“情感朗读”的误区

随着新课程改革的不断深入，一线教师也在潜心实践，试图把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发出生机和活力。情感朗读作为一种常见的阅读教学方式，在课堂教学中已司空见惯，但许多教师理解和运用这一教学方式的时候，教师、学生、文本之间缺少对话，导致情感朗读中存在着这样或那样的问题，影响了阅读教学的质量。     

父母表达情感的误区及其消解

有一天晚上临睡前,儿子跟我聊天。他说：“妈妈,您知道美国中学生最崇拜的人是谁吗？”因为刚陪他看完NBA,我想可能是哪个球星吧。“是不是当年的篮球明星？”“不是乔丹。他排名第三。您知道第一名和第二名是谁吗？”“你就别卖关子了,到底是谁？我认识吗？”儿子“噗哧”笑了,说：“就是你们这种人。第一名是母亲,第二名是父亲。”     

对情感型阅读教学误区的思考

情感型阅读教学常会陷入种种误区,导致课堂教学的低效率、零效率,更有甚者产生了负面效应。这对于语文教师来说,是不可不察之事。误区一:情感在盲目的定位中禁锢在主观意识上,有的教师还始终存在着课堂以我为主的思想。教师的线性教学预设以及精心组织的开讲语、过渡语、总结语     

走出认识误区 抓好情感教学

通过教学《诗经》,引发对初中生树立正确爱情观的思考。教师应抛开旧观念走创新道路,转变思想,在课堂上教学爱情诗,引导学生解读诗歌的价值和意义,形成健康积极的情感。     

莫入情感误区——情感类作文常见写作失误

情感类作文,同学们一般能做到有话可说,有事可叙。不过,因其好写,便不假思索,演成千篇一律;因其好写,便陈词滥调,难求新颖之章。纵观中考作文,能够写出“真情实感”的实在不多,反映出来的问题主要有以下五个方面: