关于教师教育基本理论校本培训的解读

随着知识经济时代的到来,知识增长的加速和信息数量正在以指数方式增长。这个历史现实对全社会成员,尤其是对置身于人类“知识形成层”的教师提出了挑战。     

行动的教育学与教育学教师的行动

教育学的性质除了理论性和实践性外,还有行动性。行动的教育学是提高教育学教学实效性的需要,是培养教育学教师教学监控能力的需要,是构建教师教育学的需要。教育学教师的行动要有良好的示范性,应做师德的表率、育人的模范和教学的专家,这是行动的教育学对教育学教师素质的规定性。     

关于建立教师继续教育学的思考

根据我国目前教师继续教育工作的需要和现代学科建设规范的要求,应建立一门教师继续教育学。教师继续教育学研究的基本范畴是教师的角色和素质、教师的成长与发展规律、教师的培训规律。其理论基础较为宽泛,包括普通教育学、成人教育学、终身教育学、继续教育学和教师发展理论等。本文还提出了构建这一学科的工作思路。     

中小学教师的理论自觉与教育学研究的转向

中小学教师的理论自觉问题还停留于教育学者"旁观式"的呼吁和建议,对于理论自觉"是如何"与"何以"的本源性问题缺乏充分论证.实践之困、政策诱导、理论激发和主体的自我反思,是教师理论自觉的四种主要力量源.而制度化分工、话语权分化和教师自由时间的阙如则是教师理论自觉的压抑性力量.对于教育学者而言,与其"隔空喊话"式的"告谓"教师应该实现理论自觉,不如回归基于理论与实践交互生成的行动者立场,通过诚意正心、转变研究立场、走向跨界合作等反身性意向和行为,创新理论生产方式,共创教育新生活.     

构建新时代中国特色教师教育学简论

构建新时代中国特色教师教育学有着充分的政策制度保障和丰富的实践经验积累。新时代中国特色教师教育学的核心要义是“四有好老师”的教师观、“立德树人”的教育观、“服务中华民族伟大复兴”的使命观、“倡导社会主义核心价值观”的价值观、“坚持以人民为中心发展教育”的发展观。从坚持马克思主义,坚持扎根中国大地,坚持开放创新等基本路径来构建新时代中国特色教师教育学。     

国内外教师校本培训研究与实践的综述

教师校本培训是近年来国内外教师教育理论研究与实践探索的一个话题。从总体上看,目前主要集中在教师校本培训的本质、产生与发展、目标、内容与方式、原则、特点以及保障等方面。     

走可持续发展的教师继续教育之路——校本培训模式的实践与探索

随着我国教育改革的不断深入,能否打造一支高素质的教师队伍很大程度上将决定教育改革发展成败已经成为共识.教师发展是学生发展和学校发展的关键,教师发展有赖于教师继续教育的质量和水平的不断提升.校本培训作为教师继续教育的一种模式和教师专业发展的重要途径,日益受到人们的重视.     

教师校本学习的理念与实践

中小学教师培训首先显示为教师学习,而且是校本学习。校本培训转为教师校本学习的过程,是教师自我教育自我提升的过程,也是学校文化建设的过程。学校引导教师展开学习的活动,教师将从“读书”中获得“自我超越”的热情,学校教育改革将由原来的自上而下转向自下而上,既有针对教育问题的教师学习又有引起行动的反思的校本教研。     

教师专业化与校本培训

随着教育的发展从数量的扩展转向质量的提高,对教师的专业素质提出了新要求.本文分析了国外教师专业化的原因和特点,认为教师专业化有它特殊的专业内涵和要求.本文结合实践提出,实施校本培训,实现教师专业成长.     

对“校本教师培训”实践的反思——兼议理论与实践的相互依赖及改革与传统的对立融合

校本培训概念的完善和实践的改进是一个相互推进的过程,在这个过程中,概念的完善过程就是实践的发展和提高过程,实践的创造性举措又为概念的发展提供了营养源。而在概念和实践不断趋于完善的碰撞过程中,新概念指引下的实践与传统概念指引下的实践又不断从二元对立走向二元融合。     

我国“校本教师培训”的实践与反思

校本培训是教师继续教育的重要途径。校本培训实践和理论研究的热潮就此开始形成。几年来,对校本培训概念的界定众说纷纭,莫衷一是,呈现出一定的变化,而校本培训实践中也出现了诸多问题。一、对当前我国校本培训实践的反思国内有一些研究对校本培训实践操作进行了调查,结果表明,校本培训实践中存在许多问题:首先,校本培训的发展不甚平衡,内容有待确证。上海的调查表明:绝大多数学校领导比较重视校本培训,大部分学校有分管领导,有计划、有目标,但发展不平衡。江苏的调查发现,认真研究过校本培训理论的领导人数不超过一半,许多学校培训形式泛…     

教师信息技术校本培训模式的探索与实践

要提高中小学教师将信息技术有效应用于教学实践的能力和水平，亟需转变培训模式。应当使教师信息技术培训成为教师观念更新、教法研究和终身学习的指南针。通过培训，提高广大中小学教师实施信息技术与学科教学整合的能力，推动中小学信息技术与学科教学的整合，从而促进教师的专业能力发展。     

从教育学的危机看教育学教师的使命

教育学作为教师教育课程体系中的重要课程正面临着一系列危机,消解这些危机的关键要素在于教育学教师。教育学教师应通过践行课程引领、教材代偿、体悟示范、关注实践等去提升教育学课程的地位与价值。     

为什么教育学理论对话越来越少

在教育学理论研究中,曾经有过"学术界",众多研究者围绕着某些共同的问题进行了旷日持久的探讨。随着西方理论的不断引进,教育学理论研究反而失去了"学术界"(学术对话平台)。     

构建校本教研制度 促进教师自主发展——“校本研训”与区域性教师培训工作的实践与思考

随着课程改革的不断深入，组织教师开展校本教研，是培养自主成长型教师的可持续发展之路，它不仅为教师提供了角色平等的学习环境，更重要的是它形成了一种有利于促进教师自主成长的作用机制，是推进区域性教师培训工作的有效途径。     

创新型教师培训模式的理论构建与实践探索

文章探讨了培养创新型教师的必要性及其素质结构，培训途径。     

论教师校本培训模式的构建

校本培训模式是中小学教师继续教育中非常重要的一种培训模式，它具有独特的构建过程、实质与原则，校本培训模式有其优缺点，这些优缺点也就是构建校本培训模式中应注意的几个问题。     

教育学理论与实践体系的构建——《新编普通教育学与辅助教材》评析

《新编普通教育学与辅助教材》是一部有创新、有特色的教材，在教育学教学内容和教学方法的改革上是卓有成效的，文章对此进行了详尽的评析。     

公共教育学的革命:由教师教育学向学生教育学转变

公共教育学作为师范生的一门必修课，长期以来对师范生向师性的培养并未起到应有的作用，其原因在于该课是以教师能教些什么为出发点而组织的教学内容，即教师教育学；而不是以学生为本所建构的教学体系即学生教育学。     

教育学课程实践教学的设计与实践探索

理论教学与实践教学是促进教育学课程目标达成的两个相互依存、相互促进、不可缺少的教学形态。以教育学内部单元为依托,以理论教学为基点,采取多种形式的实践教学对其纠偏补弊,有利于将教育理论知识的传授纳入学生的动态生成之中,有利于让理论教学中平面的、静态的知识传授转化为立体的、动态的、充满生命活力和有意义的教育生活,有利于造就出师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师。