个性化阅读策略初探

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何实施“个性化”的阅读?策略一平等对话———个性化阅读的前提条件长期以来,传统教育形成了阅读教学中教师作为绝对权威、学生被动接受的不平等师生关系,阻碍了阅读教学过程中师生的沟通,限制了学生的发展。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”(《标准》)“对话”,使教师与学生之间、学生与学生之间的沟通成为现实,使不平等的师生关系得以改善;“对话”,使教师成为学生中的“…     

感悟“对话”

一、“对话”的前提是教师实行教学民主“对话”的本质是师生间平等的磋商与交流,而“对话”的前提是教师实行教学民主,建立民主、平等的师生关系与和谐的教学气氛。没有教学民主,就没有“对话”可言。传统的教学是教师以“权威”自居,“师道尊严”至上,教师主宰课堂,一切都是教师说了算,学生只能听之任之,教师与学生的关系是一种‘唯师是从”     

从"中心"到"对话":现代西方师生观的转向

现代西方师生观反映了西方社会对师生关系的认识和看法。“教师中心论”强调教师在教育过程中的主导作用和权威地位,成为最早出现的关于教师与学生关系的认识;“儿童中心论”突出儿童的主动性,主张使学生成为教育活动的主导者,标志着西方师生观开始由“教师中心论”向“儿童中心论”的转移;后现代主义所提倡的师生“对话”则实现了师生观从“中心”到“对话”的转向。     

“起点论英雄”得不偿失

关于阅读教学,《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”关于阅读教学中的“对话”,主要包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三者之间的对话。在教学过程中,教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,不是把自己或权威的解读灌输给学生,而是与学生站在平等的位置上互相交流,进行对话。     

由对话教学引发的对重建教师权威的几点思考

作为一种教学思想的对话教学强调民主、平等的师生关系,主张教师和学生具有对话心态,坚持对话原则,在这一教学过程中,学生的学习是自主的,知识也是探究生成的,课堂上没有绝对的服从和权威的主宰,教师角色从原来的“知识的源泉”“伦理的化身”转变为“教学的对话者”。所以,对话教学在某种程度上无疑是对教师传统权威的消解,教师角色在对     

语文课堂教学中“对话”的重要性

关于阅读教学,《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的“对话”,主要包括教师与学生、教师与文本、学生与文本三者之间的对话。在教学过程中,教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,不是把自己或权威的解读灌输给学生,而是与学生站在平等的位置上互相交流,进行对话。     

“对话式”教学在小语教学中的运用

过去的课堂教学往往把教师置于至高无上的权威地位,而新课改主张,课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师在课堂教学中进行从“权威教学者”到“共同探讨者”角色转换,进行“对话式”教学,让学生进入平等的对话氛围,享有平等对话的权利。一、课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解,有时学生的观点是相互对立的,教师在备课时也没有想到。此时教师就应放弃“权威”的表决权,避免对话的结束,而要及时抓住理解上的不同,让真知在分析辩论中展现。比如我在教学《平民总统孙中山》,让…     

“对话式”教学在小学语文教学中的运用

在新课程改革的理念指导下,教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”进行转变,把自己当成是学生学习的助手,一位引路人,与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围,享有平等对话的权利,这是“对话式”教学的前提条件。     

建立新型的师生关系论

新型师生关系的涵义旧的师生关系,在“教师中心论”的思想指导下,教师与学生表现为权威———顺从的关系,教师往往忽视学生的人格尊严,甚至无意识地践踏他们的自主性、独立性,降低了学生理智能力和创新精神的发展。新型师生关系强调的是在人格平等的前提下,教师与学生之间应该是相互信任、相互理解和相互支持的,因此:新型师生关系是人格平等的关系教育活动本身是教师和学生之间的一种平等的“对话”过程,是一种人格对等的交往,教师在与学生的平等对话中实现教育的目的。既然教师与学生之间靠“对话”来实现教育目的。而“对话”是以人与人之…     

语文教学中开展有效对话的策略

《语史课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为”“阅渎教学是教师、学生、文本之间对话的过程”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“对话”已成为新课程改革的一个重要理论,“对话”也是阅读教学的一种重要形式。现存许多教师也正在语文教学中尝试对话,然而谁与谁对话？怎样对话？对话应该注意什么？不少教师感到困惑,     

要善于营造“对话”的课堂氛围

新课程标准提出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它强调课堂师生互动,其中要有老师与学生的平等对话。但在教学实际中却并非如此,如何实现对话,让学生有话可说,教师要做到以下几点:一、教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围对话应在民主、平等的基础上进行,没有民主、平等,就没有对话。实际中,学生因年幼而少知识、少经验、少方法,相对教师,他们是稚嫩的“对话者”,学生因此敬畏教师和文本,我们教师要从居高临下的“传道解惑”的权威地位中走出来,在对话中,即使学生认识有误,也应在平等的对话中被揭示,不应在肆意…     

“心灵对话”驾起师生间心灵的桥梁

一、课间师生平等“对话”。我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，     

促进适度对话构建语文和谐课堂

“阅读教学是学生、教师和文本的对话过程”这是本次课程改革所倡导的新理念.该理念是以“对话理论”作为基础,包括阅读是读者与文本主体间对话过程的“阅读对话理论”和教学是教师和学生以及学生与学生主体间对话过程的“教学对话理论”,在这个意义上,该理念是这二者的“共同体”正是基于这种“对话理论”,“感受性阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”、“个性化阅读”成为了阅读教学的价值取向所在.     

让对话教学走进政治课堂

传统的政治教学，教师以权威者的姿态出现在学生面前，几乎霸占了学生的课堂语言权，掠夺了学生的思考权。即使偶尔师生间进行对话，也仅仅是“老师问，学生答”，且对话内容基本上是教师圈定的标准答案。师生间的关系主要表现为主宰者与被主宰者、传授者与接受者的主客体关系，师生间的对话只停留在语言形式上，而不是深入到彼此之间的精神领域。这种“独白”式的教学模式越来越不适应教育教学发展的要求。时代呼唤对话，教学呼唤对话，政治课教学更须从教师“独白”走向师生“对话”。[第一段]     

在多元对话中提升师生对话的能力

《语文课程标准》在阅读教学建议中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个“对话”过程是一个探究与创新、共享与合作的过程,是一个激活师生个体生命、实现师生个体生命成长的过程。在这个过程中,教师要创设良好的对话情境,激发学生的对话热情,引领学生走进文本,亲近大师,挑战权威,在充满人文关怀的背景下,在民主平等的氛围中,在思维与灵魂的碰撞中,张扬自己的个性。     

"理想的说话者"与"理想的倾听者"--教师职责之检讨

一、天平的失衡　　教育教学活动总是在教师与学生的交往过程中进行的 ,师生在一种共同的教育情境中处于不断的对话与交流状态 ,借用语言学家乔姆斯基所作的一句比喻 :应成为一种“理想社会中理想的说话人和听话人”。[1] 在这种对话与交流状态中 ,师生之间相互传达着信息 ,不断地沟通 ,促进师生共同发展。然而长期以来 ,师生之间的这种对话与交流却处于一种不平衡的、单向的状态 :教师高居“权威者”的位置 ,始终处于“说话人”的状态。社会和教师本人对教师职责的要求也仅仅限于成为一名“理想的说话者” ,即按照社会的要求向学生传授知识…     

语文教学加强人文教育的策略

我们常说的“对话”，不是狭义上的师生交谈，而是指师生在相互尊重，相互信任和民主平等的基础上，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。语文教师要对学生进行思想道德教育，首先必须转变观念，走进学生，与学生进行平等“对话”，而要使“对话”顺利进行，教师应注意三点：第一，必须转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者、引导者和合作者；     

变“传授”为“对话”——生物课堂教学初探

传统的课堂教学中 ,教学的单向传授模式 ,已被公认为是束缚学生创新思维的桎梏。笔者认为执教者如果采用“对话”的课堂教学策略 ,就可以很好地避免和杜绝单向的传授模式。以下是笔者在课堂教学实践中的一些探索 ,仅供同行借鉴或参考。1　由教学的“权威”转变为学习的伙伴要使传统的传授教学变为现代的对话教学 ,执教者首先必须变换传统教学中所扮演的角色。由于教师的特殊身份、地位以及专业知识的相对富有 ,往往在学生心目中就成为知识“权威”和课堂教学的“权威” ,而这一印象的形成恰恰成了师生进行对话的障碍。因此在课堂教学中 ,改…     

“引”与“放”：新课改中课堂教学话语权分析

新课改背景下，课堂教学话语权在教师的全程“操作”中存在“引”与“放”的失当问题，原因是教师权威的历史文化影响、课堂教学观的滞后及实践智慧的缺失。重建课堂教学话语权关键在于教师做到对课堂教学话语权“引”与“放”的融通，即认清教师权威，消解话语霸权；加强平等对话，转变教学观念；倾听学生话语，增强实践智慧。     

对语文课堂对话的反思

随着课程改革的不断深入．“对话”正成为语文课堂教学中一道亮丽的景观。和以往的“独白式”教学相比．对话式教学给课堂注入了勃勃生机,教师摘下了知识权威的面具．在与学生的平等对话、交流中给学生以智慧、情感的启迪,形成了积极的人际交往和情感体验．课堂上洋溢的是思维碰撞的激情,教学更富有灵性。然而,必须引起注意的是．由于观念的偏差、认识的局限．对于对话教学的理解和实践是形形色色的,从而出现了很多虚浮和无效的对话。缺失了对话教学的真实意义。