介词不同 含义有别

在英语中,有些词语后面接不同的介词便有不同的含义(用法)。因此,同学们在使用这些词语时应特别小心,千万不可只凭想当然去猜测。下面对这类词语作一归纳:1.bereducedto减少到;bereducedby减少了多少。例如:Thenumberoftheworkersshouldbereducedto800.工人的数量应减少到800人。Thewagesoftheworkershavebeenreducedby30%.工人的工资减少了30%。2.compare...to把……比作;compare...with把……与……作比较。例如:Weusuallycomparechildrentoflowers.我们通常把儿童比作花朵。Youhadbettercomparethiswordwiththatone.你们最好把这个词与…     

有无“of”,意义有别

初中英语课本中,有些词或短语后有无“of”,意义就大不相同,这是应当注意的。请看: 1.be afraid与be afraid of 1)be afraid意为“恐怕……”,常与从句连用。在概念上与害怕无联系,表示一种委婉的言辞,用来表示同情的语气或拒绝别人要求时常说。如: I'm afraid I can't help you.恐怕我不能帮你。有时I'm afraid…相当于I think…。如: I'm afraid she is right.我想她是对的。2)be afraid of后常接名词、代词或动名词,在句中作谓语,其意为“害怕、畏惧”,主要表心理上的     

“愿望”有别,表达不同

<正>wish,hope,want,desire和expect这五个词都可以用来表达“希望、想要”的意义,但它们存在词义和搭配上的区别:1.wish一般指难以实现或实现的可能性极小的希望,说话人从主观     

“活”法不同,意义有别

ｌｉｖｅ ,ｌｉｖｅｌｙ,ｌｉｖｉｎｇ与ａｌｉｖｅ在高中英语教材中屡见不鲜。它们尽管都可用作形容词 ,却因“活”法不同 ,意义也不一样。区别在哪里呢 ?一、ｌｉｖｅ意为“活着的、有生命的、活生生的” ,可在句中作定语 ,但不能用作表语。它通常放在所修饰的名词前面 ,一般指物 ,不指人 ,其反义词为ｄｅａｄ。如 :Ｔｈｅｃａｔｉｓｐｌａｙｉｎｇｗｉｔｈａｌｉｖｅｍｏｕｓｅ .那只猫正在玩弄一只活老鼠。Ｔｈｅｓｅｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓｄｉｄｍａｎｙｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｏｎｌｉｖｅａｎｉｍａｌｓ .这些科学家用活的动物做了许…     

男女“有别”

在英语中,有些职业当它被男性或女性所从事的时候,在英语里有不同的翻译。比如演员,如果是男性,英文是actor,如果是女性,英文是actress;男警察是policeman,女警察是policewoman。日常生活中,类似用法的还有下面这些单词:     

“方法”有别

<正>英语中表示“方法”的名词在高一新教材中有way,method,means和manner。它们是同义词,但在使用上又略有不同。     

“厚薄”有别

thick表示"厚",thin表示"薄",同学们已经都很熟悉了。表示书籍、冰、木板等物体的厚薄都用"thin"或"thick"。譬如:This dictionary is thick.(这本字典很厚。)The ice is thin.(冰很薄。)但是说衣服的"厚薄"就不能用这两个词啦。西方人用     

“情”“境”有别,这般解读古诗词

正古诗词是一种重在抒情表志、体现意境的文体。在诗词品读的过程中,人们会注意诗歌的情境,"情"指的是诗歌能表达作者的情感,体现作者的志向,而"境"指的是诗歌的文字所展现出一种别样的意境,它能促使阅读者产生共鸣。教师引导学生自主阅读古诗词时要注重从情和境入手,在感受诗歌意境的基础上感受诗歌中的情感。一、图,激发情感体验唐代诗人白居易认为:"感人心者,莫先乎情。"教师组织学生阅读古诗词时要注意这一点。可以     

同为电动势,有“感”也有“动”

“动电可生磁,动磁可生电。”距1820年奥斯特发现电流的磁效应后,在1831年,法拉第发现了电磁感应现象,揭开了磁生电的神秘面纱,开启了人类文明的电气化时代。动磁可生电,有电必有电动势,在电磁感应现象中产生的电动势（表征电源特性的物理量,它等于电源没有接入电路时两极间的电压,也等于单位正电荷从电源负极通过电源内部移到电源正极非静电力所做的功）,既有感生电动势也有动生电动势,这是同一现象中的两类情况,何为“感”何为“动”呢？让我们一起走进电磁感应现象中去学习了解吧！     

同为温顺 实质有别——平儿、袭人比较谈

曹雪芹是一位擅长于运用对比与衬托手法刻划人物形象的高手 ,他能够使性格不同的人物在对比中显得更加不同 ,也能使性格相似的人物在对比与衬托中显出明显的差异。平儿与袭人的身份相对于主子而言均是奴才 ,且两人同样是温柔、和顺的 ,可平儿的柔顺中透露出善良和正义 ,柔得令人怜 ;而袭人的柔顺中表现出世故和媚骨 ,柔得叫人厌。袭人是甘心做奴才的奴才。她本来是贾母的婢女 ,因贾母担心宝玉身边没有竭力尽忠之人 ,遂将袭人给了宝玉的。谁知 ,“这袭人也有些痴处 :服侍贾母时 ,心中眼中只有一个贾母 ;如今服侍宝玉 ,心中眼中便只有一个宝玉…     

因“材”设计,教而有别

<正>苏教版语文教材二上《识字6》和二下《识字8》,都属于识字类型的课文。但是,相同的课型,在教学时却不能用一样的方法来进行教学,而要因"材"设计。二上《识字6》是词串识字,以韵文的形式,围绕祖国地域辽阔、物产丰富这个中心,展现了我国东、南、西、北各地的风情,旨在激发学生对祖国的热爱之情。二下《识字8》是两组特殊偏旁的认识。这一课渗透了汉字从古代象形文字逐步演化到现代汉字的发展过程。在识字的同时,旨在帮助学生发现汉字的一些基本造字规律,培养学生自主识字的能力,为升入三年级后有较强的识字能力做准备。     

“长”“长”有别

小机灵站在讲台上,指着年长长年朗声说道:谁能读读这两个词语?简单得很!小迷糊笑着说,两个词都表示一年的时间长,所以都读‘cháng’,对不对?     

“郁”“鬱”有别

一位初中语文老师讲读范仲淹的《岳阳楼记》。课堂上,有几个学生在看课外读物。为了"敲一敲"那几个学生,老师蹑手蹑脚地走到其中的一个学生跟前,说:"请你上黑板去,把‘岸芷汀兰,郁郁青青’中‘郁’的繁体字写出来!"学生怎么说也不愿上去。理由是"实在写不出来"。于是,老师批评了几个不认真听课的学生。接着,一个箭步走上讲台,拿起粉笔在     

“三比”有别

“类比”“对比”“比较”这三个概念,都存在着两种事物或一种事物的两个方面构成的对照关系,但事实上它们是有区别的。     

同为“鸿门宴”详略相异

司马迁的《史记》多处写到鸿门宴。但同为鸿门宴详略却明显相异。《项羽本纪》的“鸿门宴”最详。《高祖本纪》、《留侯世家》、《樊哙列传》也都有“鸿门宴”,都写得极简略。这正体现了司马迁行文详略结合,疏密相间富于变化的笔法。《项羽本纪》的“鸿门宴”写得最详,长达1605字,这是历史本身和表现人物的共同需要。我们知道,详略、疏密的安排,取决于文章主旨的需要。     

同为“喜欢”，各有特点

like．love和enjoy均可以作动词使用,都含有“喜欢”之意,但是它们的用法又各有不同。现分别讲解如下： 一、like侧重表示对某人或某物发生兴趣,或对某人有好感,但并不含有强烈的情感。     

词汇“分合”有别

在初中教材里,有些词分开写与合起来写,虽然它们从形式上看起来一样,但用法却完全不同,同学们稍不注意,就会混淆,现举一些常见的几组词讲解如下,供同学们参考。