中文师范生答辩式说课训练的探索

说课是教师教育活动中不可缺少的一部分,但对于师范生而言,由于欠缺语文教学经验,在说课的环节中,往往按模板说课,流于形式化,没有达到说课应该达到的效果。郧阳师专语文教学法课程组在实践中提出了答辩式说课,将答辩的形式引入到说课中,从而使说课具有了＂对话＂的形态。促使学生在说课前充分准备,在说课中积极阐述,在答辩时灵活应对,最后形成说课的重建,提升中文师范生的语文说课能力。     

浅析“学生说课教学法”

运用诸如课堂讨论教学法、学生学案教学法以及近年来时兴的研究性学习等,把学生放到发现者、研究者、探索者的地位去教学,可以充分发挥学生的主体作用,培养他们的自主探索能力、创造能力和自主学习能力。本文就＂学生说课教学法＂的应用进行探讨。     

提高高职应用文写作课程教学质量的途径探索

提高高职应用文写作课程的教学质量,需要重视专业间的差异,提高应用文写作课教学的针对性;采取学生＂说课＂法、情境教学法和错误分析法等提高学生学习兴趣;通过改革课程考核方式激励学生积极参与课堂教学活动。     

小学阅读系列教学法

小学阅读系列教学法灵壁县实验小学陈佐平，马树喜小学传统阅读教学，把阅读课上成故事课、常识课的多，教＂语＂教＂文＂教方法的少；教师讲问的多，课下作业布置的多，学生读、说的少、动笔运用生少；重复教学的多，无效劳动的多，实际收效少。针对上述弊端，我们认为要...     

作文指导课中的感情因素调动

如果教师把感情这个基本的心理因素调动起来,渗透在作文指导课中,那么,课堂上＂说＂和＂写＂的关系就自然清楚了。＂情动辞发＂就是这个道理。 一、激发感情不管是命题作文,还是其他形式作文,总是教师出题学生写。学生都存在一个＂奉命作文＂的问题,学生是被动的。激发学生的感情,让学生有感而发,变被动作文为主动倾诉,是作文指导课上教师要做的主要工作。     

用“三段各三步教学法”高效上好物理学科“小高考”复习课

针对一年一度的物理学科＂小高考＂,为了强化考前复习课效果,作者结合自己2011年成功应对＂小高考＂的经验,总结出高效的复习方法：三段各三步教学法。采用三段各三步教学法,教师可以成功激发起学生学习的兴趣,增强学生的信心,帮助学生巩固基础、提升能力,从而达到＂争A灭D＂的目标。     

当经典教学设计遭遇尴尬——由一堂经典设计语文课失利而引发的沉思

在大陆与香港教师分别就相同的教学内容设计和实施课堂教学的一种比较研究———＂一课两讲＂项目中,一位上海的老师就寓言故事《愚公移山》一课设计了堪称完美的经典教学法。在要求学生理解课文寓意、把握愚公形象基础上领会愚公精神．     

高职计算机公共课“数据模型”教学法研究

目前,许多高职院校公共基础课教学处于学生不爱学、教师不好教的尴尬境地。为此,讲授公共课的教师应改进教学方法,调动学生学习热情。对于高职计算机公共课教学,提出了＂数据模型＂教学法、主要包括层次教学法、关系教学法和网状教学法等。经实践检验行之有效,目的是使高职计算机公共课更好更有效地实现教学目标,使计算机公共课的教学水平不断迈上新的台阶。     

运用"五问法"写好高职专业课说课稿

说课是以教育教学理论为依据,针对所教教材的教学设计和学生实际,以教师自身和教师群体为对象的教学研究活动。本文以生物统计课程为例,阐述了采用＂五问法＂写作高职专业课程的说课稿件的方法和过程。     

建构“任务型”的高校英语视听说课的教学模式

“任务型”教学法是指教师通过给学生确定适合其学习与完成的学习任务以促使其达到学习要求的一种教学方法.在英语视听说课教学中实施“任务型”教学法,有利于为学生营造出一个语言习得与内化的环境,因而有利于提高学生对英语语言的应用能力.在英语视听说课教学中采用“任务型”教学法,可以将视听说课的教学任务分为视听说前段任务、视听说中段任务和视听说后段任务.     

浅谈中师语文“每课一得”教学法

浅谈中师语文“每课一得”教学法伊春师范学校刘春龙当前．中师语文教学有各种方法，本文试从“教师默课”、“学生每课一得”、“教后小结”三个方面谈谈“每棵一得”教学法。一、教师默课教师默课是备课的一种好形式，而通常备课是说一备教材，二备学生。似乎了解了教授...     

说得精彩 说出特色——谈高师音乐专业学生的说课培养

说课是教师巧妙地运用现代教学理念指导课堂教学的一种表达方式,针对高师音乐专业学生而言,需要从专业的角度解决＂说什么＂、＂怎么说＂等问题,文章针对以上问题进行详细阐述,以能使高师声乐专业学生能将课说得精彩、说出特色。     

课堂总结在小学数学教学中的应用

一次,在听五年级数学上册《数的世界》的公开课教学时,执教教师在课末总结时问学生：＂通过今天这节课的学习,你们有什么收获？＂学生众说纷纭,有的说：＂我认识了倍数和因数.＂有的说：＂我知道了整数和自然数.＂还有的说：＂我知道了今天所认识的倍数和因数是在非零自然数的范围内研究的.＂     

浅谈语文阅读教学法

语文阅读教学法就是培养学生经过预习、自学、完成预习作业,然后再经过教师的点拨引导、学生间的讨论修改和能力的提高,最后形成＂预习自学——讨论交流——修改提高＂模式的一种新型教学法,语文阅读教学法以教师为主导,以学生为主体,使学生变被动学习为主动学习。它有助于学生知识、智力、能力的和谐发展;有助于学生听、说、读、写能力的全面提高;有助于大幅度提高教学质量。     

关注小事 关注细节 关注生活——于永正习作教学赏析

＂作文难教。＂教师这样说。＂作文难写。＂学生这样说。到底难在什么地方呢课标说：＂说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话＂。那我们又如何让学生乐于表达、真实表达呢？     

运用“五问法”写好高职专业课说课稿

说课是以教育教学理论为依据,针对所教教材的教学设计和学生实际,以教师自身和教师群体为对象的教学研究活动。本文以生物统计课程为例,阐述了采用＂五问法＂写作高职专业课程的说课稿件的方法和过程。     

英语新闻听力课综合式教学法的应用

试图探讨如何利用丰富的英语新闻网络资源,帮助学生提高英语新闻听力水平。介绍了如何将网络上的＂每月新闻摘要＂作为听力课主要的听力材料,并以综合式教学法来教授,以全面提高学生的听、说、读、写这四种语言能力。     

“四步教学法”打造高效课堂

目前,在课堂调研过程中,笔者发现了一个值得深思的问题：一些教师在课前作了精心准备,可课堂教学效果却不敢恭维,原为课堂教学中的教师为主导学生为主体的角色没有真正体现出来。因此,教师如何让学生在课堂上能够积极参与,好学乐学,让低效课堂转变成高效课堂就显得势在必行。我校一直在推行＂四步教学法＂打造高效课堂,取得了较好的教学效果。     

数学与应用数学专业（师范类）学生教学能力培养的实践与研究

数学与应用数学系制定了以教学能力培养为目标的＂四年一贯制＂方案,为了确保该方案的顺利实施,成立了系＂职前教师教学能力培养实训小组＂;改革了数学教学法课程的内容和方法;创立了以＂观、评、试、说、作＂为主线的＂五字＂教学法;建立了教学法课程全面考核的评价体系.几年来的实践表明：扎实而有效的实践训练,学生的教学能力得到了很大的提高,市场适应力明显增强.     

任务型教学法在高三英语复习课中的应用

教育部制订的高中英语《新课标》在教学建议中明确倡导使用任务型教学法,以培养学生语言运用能力,要求教师＂依据课程的总体目标,并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动＂。根据在中学见习实践,笔者发现高三英语复习课中任务型教学法没有得到应有的重视,为此,本文针对这一现象特提出几点解决问题的方法。