一场“美”的误会

班级重组后的第二天,我照常在课间操结束后巡视班级,从五班转来的小周、小王和小唐涌到了我面前。小唐手上拿着三份语文默写纸,那是我早晨刚刚批改好的。我拾眼瞥去,这三份默写都不太好,上面布满了醒目的红叉。小唐指着小周的默写纸,一本正经地问我:“老师,为什么她的纸上写着’太美了’?为什么我们俩没有?您看,我错了11个,她错了13个。”“就是!就是!”一旁的小王迫不及待地附和着,“我比她们还好些,我错了10个,老师您怎么不表扬我呢?”     

给孩子做一道美味的文字快餐

曾经有这样一则报道:某学生在一次语文测验中,因考得不太理想,语文老师罚该学生把所有错的生字和词语各抄10行(每行6个字),并要求第二天上语文课时必须交上。后来那个学生说:“我手都写麻了,还是记不住那些错的生字和词语。”这位老师的做法无非是让学生重复记忆,但为什么没有奏效呢?     

提高孩子记忆力的几条建议

记忆力是学习的基本功 不论小学还是中学,老师都会给孩子留一些需要记忆的作业。比如语文老师、外语老师经常会要求“记单词、背句型、背名人名言、背精彩的课文”;数学老师要求背“小九九”,背各种数学公式,背不同类型的例题。每个学科大抵都是如此。为什么要训练孩子们“背”的功夫呢？因为这是学习的基本功之一。     

疑问词和“?”

张小明在语文作业本上写了这样两句话：我不管题目的要求是什么？埋头一口气写起来。不管怎么困难？我们也不怕。老师看了，用红笔在两个“？”的旁边画了两个“？”。为什在“什么”、“怎么”这两个疑问词后面用问号还会错呢？张小想来想去，老是想不通，于是跑去问老师。老师没有立即回答，而是指着鲁迅先生写的《故乡》里的句话叫张小明看：我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上之后，见了许多没有见过的东西。……我这时很兴奋，但不知道怎么说才好……一会儿，老师说：“鲁迅先生写的这两句话，虽然用了疑词，但都没有…     

究竟错在何处

笔者听过一堂三年级两步连除应用题的练习课，其中的一个教学片段对我触动很大，感受颇深，详实记录如下：教师出示练习题目：三年级有两个班，每班４３个同学，一共要植２５８棵树，平均每个同学植多少棵？（用两种方法解答）。绝大多数同学都按照教材的方法去做，而一个女同学却这样解：２５８÷４３＝６（棵），６÷２＝３（棵）。综合算式为２５８÷４３÷２＝３（棵）。教师对此做出如下评析：“同学们，这样做对吗？”学生齐答：“错。”师问：“为什么错？”生齐答：“题目的要求是求每个同学平均植多少棵，应该是把２５８棵平均分给…     

关注学生数学作业的自我纠错

在平时的工作中,许多教师可能都有这样的体会：每次作业、考试时我们都会要求学生检查完才上交,迫于要求大部分学生也会“奉旨行事”,“XXX同学,作业检查了吗？”“检查了。”“都对了吗？”“对了。”学生不假思索,脱口而出,教师心中自然打一问号。等到批改作业时,错误却是何其的多,也经常听到老师们边改边埋怨：“这么简单的题目也错了。”“这些题目不知讲了多少遍,怎么还是错了？”学生拿到批改的作业及时纠正的习惯又是如何的呢？笔者曾调查过学生作业情况。     

谈小学数学生活化教学

一、案例与解读 案例：一根黄瓜长约3厘米 我看到过这样一个案例：“黄瓜长约3（ ）”这是二年级一次数学教材上的一道填空题（在括号里填上合适的单位名称）。在批改的过程中老师发现有些同学填写的单位是“厘米”,而且不是少数。当时老师们都不假思索地将这样的选择判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米长呢？“老师,黄瓜长约3厘米为什么错了？”数学书刚发下去就有好几个学生围着问。     

解读《语文课程标准》中的几个“数字”

《语课程标准》(以下简称“课标”)，对前三个学段规定为“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”。每个学段规定的量分别是：第一学段认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；第二学段认识常用汉字700～900个，会写1000～1200个左右：第三学段认识常用汉字500个，会写500个。他们的数量关系见图一。     

母亲与孩子共舞

母亲的陈述孩子上初一以前都很乖,自从初二开始就变得很敏感．没有安全感,经常会因为和老师或同学的关系而痛苦不堪,常常说：“我不配活在这个世界上”“活着没什么意义”等．而且会做出自我伤害的行为。由于不自信,孩子喜欢在默写古文时把语文书放存旁边,她觉得这样的默写方式让她很有安全感。     

举三证一勤编织 巧借身份说典型

“吴敬梓为什么要把范进的老丈人写成一个屠户？”一般的语文老师遇到这样的提问,通常会这样回答：屠户者,市井小民也。要写一个势利的市井小人,把他写成屠户是最好的选择。而王君老师却不满足于回答到这样的层面。她抓住学生的这一问,整合了三部学生学过的剧本和看过的电影。编织了三个问题回赠给学生：魏敏芝为什么是一个农村小姑娘？史标曼为什么是一名钢琴师？诺兰德为什么是一名速递员？     

老师们,千万不要吝啬笔下的"优"

一个偶然的机会,我翻开了女儿的作业本--语文和英语,两种截然不同的情形呈现在我面前:英语写得整整齐齐,在老师的一个个wery good和红色对钩的映衬下显得格外漂亮,而语文作业写得龙飞凤舞、歪歪斜斜,还时常有错别字出现,老师的批改有时有个对钩,有时只有日期.我忍住心中的愤怒低声问:为什么会这样?语文为什么写得这样不认真?女儿理直气壮地告诉我:刚入学的时候(女儿现上初一),我每天的语文作业都写得整整齐齐的,每天的随笔还根据意思配上了图画,可老师总说我的字不如别的同学的好,图画画得不如别的同学的漂亮,从不给我"优".我就是再努力也得不到"优",还浪费时间写这么好干吗?     

抄名师教案不等于备课

近日,笔者去一所小学看望一位当语文教师的同学。来到他的办公室,笔者看到他和几位语文教师正在写教案,而且都在抄写《星级教案一点通》这拳书。“为什么大家不自己备课写教案呢？”同学答日：“我们兼课多,每天要写两三科教案,这样不是省事么。”难道我们的农村小学教师就是这样备课的吗？这样的教学态度又怎能将知识最有效地传递给学生呢？     

我可以读你的作文吗？

4年前，有个语文教学跨省交流会，邀我参加。那次交流主题是考察“网络作文教学”，我听了几节课，感到不太适应。据主办学校介绍：全校所有班级所有学生的所有作文，你想看哪一篇就能看到哪一篇，想写段评语也可以。我对此很惊讶。该校一位教师现场演示给我看，很快就调出了某年级某班某同学的全部作文。我问：“这位同学知道吗？”“不一定知道。”我问：“他会同意我们看他的作文吗？”教师奇怪地反问：“他为什么会不同意呢？”“那么同学之问也可以互相看吗？”“每个人都可以看全校任何一个同学的任何一篇作文。”     

浅谈历史教师在道德教育中的责任

“高年级某某同学敲诈低年级同学100元钱”：“同学之间因一点小事用刀拼”：“某学生用拳头砸向自己的老师．只因老师问他为什么上课不做笔记!”……听到这一桩桩、看到这一幕幕．我深感痛心。“人之初,性本善”,这些孩子怎么了？他们为什么会变成这样？我认为学生精神的空虚、行为的失范、道德的堕落,有家庭教育的责任。有社会教育的责任,     

错上加错

小明：＂今天上课,老师让我默写4个生字,我错了5个。＂妈妈：＂怎么回事？＂小明：＂老师让写成语‘肆无忌惮’,     

合作识字，事半功倍——小组合作学习在一年级识字教学中的有效应用

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段的“学段要求”中指出：“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。”这样庞大的识字、写字量对刚入学的小学生而言压力是比较大的,如何让学生快乐识字、轻松识字、喜欢汉字,有主动识字、写字的愿望呢？《课程标准》在“课程理念”中指明了方向：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。”     

我们曾语不惊人死不休

如同野驴:小学时听人说野驴跑得最快,我就在作文里把一个同学比喻成“他跑起来比野驴还快”。后来老师说我不应该这么写,我纳闷,为什么不行啊……换汤不换药:既然老师不让写野驴,下一次作文我写:“运动会100米终于开始了,同学们像一只只脱缰的野狗奔了出去。”老师又说不该这样写,我就糊涂了,怎样写老师才满意?老师的脸:有一篇写老师的,介绍老师的外貌。应该是“老师有一张瓜子脸”,我写成“老师有一张爪子脸。”我们语文老师差点没疯掉。青虫年代:我的一个同学写:“解放军叔叔一个个匍匐前进,就像一条条绿色的青虫在地上蠕动。”顾前不顾后…     

娱乐逗秀场

迟 到老师：“豆豆，你为什么每天上学都迟到？”豆豆：“因为我每次走到学校门口时，都会看到一块指示牌，上面写着‘学校——慢行！’”六六大顺老师：“六乘以六等于多少？”豆豆：“大顺！”老师：“为什么？”豆豆：“大人们都说六六大顺！”七嘴八舌小明：“什么是七嘴八舌？”豆豆：“七嘴八舌就是十五个人说话。”水平太差儿子：“我们的语文老师水平太差了！”爸爸：“怎么个差法？”儿子：“她常常上课问我们问题。”◎供稿／黄潇雪广西百色市八一希望学校六（3）班（533000）●一对夫妇去巴黎旅游，要求导游带他们去一些总能看…     

发现你的优势

可能许多同学都有过这样的经历：数学考试得了95分,可老师、家长、甚至我们自己,都会问,“那5分是怎么回事？为什么丢分？”大家关注的,不是已取得的成绩,而是不足之处。     

日记设置的“趣、易、序”策略

“今天晚上写一篇日记。”通常语文老师都是这样布置日记作业的,学生们听到这样的作业时常会叹口气：“哎!又是日记。”日记属自由习作,指不加任何限制让学生练习写自己最熟悉、最感兴趣、最爱写的。这种练习可提高学生语言表达能力和作文兴趣。可为什么学生们却不感兴趣呢？我想,原因出在老师设置日记的漫无目的和缺乏技巧上。如何设置才能让学生爱写日记,会写日记呢？在日常教学中,我主要采取以下三个策略：