让“活动”成为语文教学的有力抓手

语文课堂的沉闷,学生被动接受知识,是语文教学的痼疾,亦是语文课堂教学改革中的一大难题。2011版《语文课程标准》明确指出：＂语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设利于自主、合作、探究学习的环境,应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。＂     

让解决问题的思路更“活”一些——由“鸡兔同笼”问题教学引发的思考

解决问题的策略是在解决问题的实践中形成的,解决问题时,要把实际问题转化成数学问题,要把数学问题转化成数学方法,让学生有更大的思考空间和活动平台,将已有的数学知识和生活经验紧密联系起来,那么他们的主动性、能动性将会更好地发挥出来,解决问题的思路才会越来越"活"。     

让“解决问题”不再成为问题

“解决问题”是义务教育课程标准实验教材有别于传统教材的重要内容之一,充分体现了新课程理念,同时也体现了数学学习的应用价值。但是,教师在教学过程中,却总是无法有效突破“解决问题”内容的教学,未能真正达成课程标准提出的课程目标,学生解决问题的能力也始终未能得到有效提高。显然,“解决问题”成了师生的一个“大问题”,有必要对其进行深入思考和积极探索。现笔者结合自己的教学实践,就此谈一些想法和做法。     

让探究性教学真正成为“减负增效”的有力抓手

探究性教学是师生共同探究以促进学生掌握知识,让学生经历知识发生、发展全过程的一种教学方式。培养学生的创新思维能力是中学课程标准的基本要求,也是数学教学的重要任务。     

让解决问题不“难”解决

数学是一门具有高度的抽象性、严密的严谨性和广泛的应用性的学科。解决问题是小学数学教学的总体目标之一。一直以来,解决问题是学生数学学习中的一座高山,登不上爬不过。如何切实提高学生解决问题的能力,让解决问题不难解决?我们应从知识基础、肢体功能、语言表达、思辨能力四方面入手。     

寻找“解决问题策略”的有效教学途径

解决问题策略是苏教版四年级下册新增的内容,为了让学生更加透彻地理解画线段图解题的好处,我通过游戏激趣、欲言又止、对比优化等策略,丰富学生画线段图的内涵,理清学生头脑中的解题思路,为正确解决实际问题提供了方向。     

让“数学阅读”成为小学生“解决问题”的习惯

走进新课程,教材所呈现的特点,前后知识间的联系以及知识和技能的运用方面均做了明确的要求,尤其强调了解决问题能力的训练。然而在实际教学实践中,很多一线数学老师对新课程理念下的解决问题教学认识不足,心存顾虑,教学效果不甚理想,因而不管在平时的练习还是考试中,解决问题一项学生的失分总是很多。笔者通过对众多课堂教学的观察与分     

让方程真正成为一种解决问题的工具

列方程解决问题是将方程作为解决问题一种有效的工具。但是在实际教学中,由于受算术方法解决问题的长期强化训练所形成的思维定势使学生在列方程解决问题时遇到了一定的困难。老师教好方程,让学生学好方程,让方程真正成为一种解决问题的工具。     

让方程真正成为一种解决问题的工具

列方程解决问题是将方程作为解决问题一种有效的工具。但是在实际教学中,由于受算术方法解决问题的长期强化训练所形成的思维定势使学生在列方程解决问题时遇到了一定的困难。老师教好方程,让学生学好方程,让方程真正成为一种解决问题的工具。     

一节有效的“解决问题”教学

教材内容:课程标准实验教科书人教版数学二年级下册第1单元。(一)课始,随着欢快的乐曲,教师用课件出示一幅单元情境图,把学生带进快乐的游乐园。教师顺势引导:这幅图就在同学们课本的第2和第3页(蝴蝶页),请同学们打开书,像学语文课那样,给它分成几个部分,并分     

聚焦小学数学“解决问题”教学

所谓“问题”是指给定信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境．虽然“应用题”改名为“解决问题”，目标也随之发生变化，但笔者认为学生把一个问题的解题思路分析得清晰、有条理：“要求……，就要知道……和……．题目已经告诉我们……”那流畅的思维、数学语言表达的能力仍是培养小学生数学“解决问题”能力的一个重要方向．     

让计算教学成为学生解决问题的摇篮

教师在低年级的习惯教学最重要,而数学学科在低年级不光要重视学习习惯,还应注重学生计算能力的培养。从简单的加减法、乘除法,到混合运算,在每个环节对学生的计算要求都很高,学生都应该扎实地了解计算方法,熟练掌握算法算理。因此,教师在计算教学中应注意如下几点:一、计算教学应成为培养学生学习兴趣的支撑点新课标中指出:学生的数学知识应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,单是为了计算而教学,这样     

新课程标准中"解决问题"的设计思路

在<义务教育数学课程标准>中的"解决问题"是重要的目标领域.这部分目标有什么特色,其设计意图和课程结构有什么特点.本文试谈一谈自己对这些问题的理解.     

如何有效实施“解决问题”的教学

“解决问题”是义务教育课程标准实验教材(以下简称“新教材”)有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的“应用题”材料呈现形式单一、情境人为编制痕迹过重、结构呆板、解题策略不够开放等问题,从而使新课程理念下的应用题教学更贴近生活,在体现数学学习应用价值的同时,实现更为多     

小学数学“解决问题”教学浅谈

解决问题,从广义上理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题,包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。而数学课标对解决问题提出的要求则为:"初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。"要实现这一目标,教师就需要在教学实践中不断地探索发现,寻找一种或者几种适合学生,并且使学生容易掌握的方法,来教会学生如何更好地掌握"解决问题"的知识。本文就从找问题、探究问题和学以致用这几方面来说说"解决问题"的教学。     

让有效提问成为有效课堂的“抓手”

有效的语文课堂需要在文本、教师、学生间形成真正意义上的对话,而这样的对话的产生,离不开有着“桥梁”性质的有效提问.这样的提问,无论是预设的还是生成的,总是“咬定”教学目标、内容不放松,既能激发起学生对话的欲望,又利于对话沿着纵深发展,补益学生原有的知识结构、思维模式、情感体验等方面的不足.如何让提问更为有效?下面谈谈我的做法.     

“解决问题”教学纪实

“节假日你们喜欢上哪儿玩？”“游乐园。”一句简短的对话，很快把学生海阔天宽的思绪拉到课堂。课开始了，随着欢快的乐曲，教师用课件出示一幅单元情境图，把学生带进快乐的游乐园。“这幅图就在你们课本的第2和第3页（蝴蝶页），请同学们打开书，像学语文那样给它分成几个部分，并给各部分取个小标题。”一阵静恩之后，大多数学生有了答案。“可分为四个部分：看木偶戏、买面包、玩跷跷板和丢沙包”。当前单元情境图教学存在或弃之不用或过分铺展等问题，可这节课教师巧借语文课的分段、添标题方法，把复杂的情境梳理得条块分明，省时、高效。     

落实“三步走”模式 促进解决问题教学

小学各年级"解决问题"都是要运用"三步走"的基本模式去完成,并且三步走的递进层次关系也不容改变,所不同的是在三个环节的描述上实现了由低年级的生活语言、笼统语言向中高年级的书面语言、精准语言的转变。这种转变一方面反映了随着年级的增高,对解决问题的要求也越来越高、思考越来越严密、表述越来越规范的特点,另一方面也渐进展现了"模型思想"、逐步突出"模型化",培养学生"模型意识"。     

“解决问题”的教学案例与反思

一、教学案例——队型设计那是周一的第一节数学课,上什么好呢？根据学生的心理特点,学生一回校就学习新内容,在心理上不是很适应的。而上一周因时间关系,“解决问题”部分还有一道题没学,正好可利用这一节课,让学生有更多时间,更多机会进行自主学习,探索创新。主意一定,我精神饱满地走进教室,亲切而激扬地说：“同学们,二（1）班同学要参加广播体操比赛,谁愿意当设计师,帮助二（1）班同学设计一下队型？”     

“错”，让教学更有效——浅谈低年级“解决问题”错误的利用

心理学家盖耶认为：“谁不允许学生犯错误,谁就将错过最富成效的学习时刻。”课堂中,学生出现错误是学生最朴实的思想、经验,是最真实的暴露。我们应本着以人为本的教育观,善待错误,引导学生分析错误、反思错误,让学生在纠错和改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新,促进学生的全面发展,让“错”使教学更有效。