文化视野下的大学语文专题教学模式建构

专题教学在大学语文教学改革中成为了一种新的趋势。文化视野下的专题教学模式具有四大特点：以传承与创新中国传统文化为教学目标;以问题为导向编排教材;倡导研讨式课堂教学模式,强调教师的角色由课堂的主宰者转变为课堂的组织者和引导者。这一模式体现了以学生为本、重视课程的文化功能的教学理念。     

文化视野下的文学现象

文化视野是文学创作的某种限定力量，在中西文化背景下，同一意象或行显的审美意义差别极大，如关于“蛇”的象征意义、“红杏出墙”的处理、“英雄好汉”与“骑士”的评价，无不体现了这一点。文化限定一方面赋予文学创作以现实规定性，另一方面又限定了作家的创作；一方面成为创作的参照系和依傍，另一方面又成为创造力的束缚遏制。因此，便产生了创作中二律背反的悖论。     

后现代视域下地域文学研究的新探索——评《河洛文化视野下新时期河南文学的乡土风骚》

<正>在中西二元对立的文化逻辑中产生的中国新文学,当它毅然决然地拒绝了传统文学的遗产,全身心地拥抱西方文明的时候,一个根本性的焦虑就相伴而生:新文学的"主体性"何在?换句话说,新文学想要摆脱"姗姗学步"或者"牙牙学语"的状态,大踏步地向前,面向全世界发出真正属于自己的声音,首要的是发展并完善自己的"新质"。这种新质既迥异于传统文学,又与他国文学有着本质差别。正是这种"新质"方能确立新文学的"主体性"。对这种"新质"的追寻、探求与创造,既是"五四"一代先贤们的焦虑,也是他们为之奋斗的文学理想。这     

多媒体和网络合作下的英语自主学习模式建构

建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习,强调学习者对知识主动探索、主动发现、主动建构,教师不应当是知识的传授者和灌输者,而应该是学习者对所学知识意义建构过程中的促进者。本文认为传统的外语课堂教学模式就是所谓的“PPP”模式有非常致命的缺点,可以简单概括为“TTT”,理想的教学模式和学习环境应当包括多媒体、网络、教师和其他学习者四个部分,它们之间的关系应当是“LLL”模式。旨在探讨在“LLL”原则基础上构建以教师为促进者,以多媒体和网络为教学手段,以学习者为中心自主学习模式。     

文学乌托邦的建构与毁灭——解读《边城》中的文学理想

现代作家沈从文先生笔下的湘西文字，毫无疑问属于我国文学宝库中最值得珍贵的那一部分。虽然沈从文写的是小说、散文，但在那些散发着乡土气息和充满山野风情的文字中，似乎总有一种如陶渊明山水田诗似的内蕴。在他留下的大量文字中，小说《边城》一直广受推崇，作品以素雅高洁的文字和轻灵飘逸的笔调为中国现代文学建构了一个独特的乌托邦世界—神奇优美的湘西边城     

幼儿探究意识的回归与建构实践研究

通过对"探究学习在幼儿园适用性研究"的实验分析,获得探究学习在幼儿园的适用性结论,提出探究学习在幼儿园的基本模式与特殊模式,实现幼儿探究意识的回归与建构。     

视野、境界与建构策略——评张伯存《文化症候与文学精神》

《文化症候与文学精神》（上海三联书店，2007年10月版）一书，收录了张伯存博士在华东师范大学就读前后撰写的21篇论文。对作品和作家的研究，虽然锁定了文本，但作者已经把视野放宽到整个国家的精神氛围。对文化景观展开研究的几篇论文，解析的笔锋深入到了文化症候的基底部位，刺触了民族精神与生活时尚缠绕到一起的敏感神经。另外几篇文章，有的梳理20世纪下半叶的优秀小说，有的把观照目光延伸到海外，使得这部论文集形成了一个完整建构。当然，这些研究成果没有充分展示张伯存的研究水平，只是透出了作者的研究境界与视野，预示了他未来学术生涯的走向。     

文化视野下阅读教学的理性回归

语言是文化的载体,是一个国家最显著的标志。语文学科是语言文字的具体表现形式,挖掘语文教材中的文化因子,充分发挥其价值,是每一位语文教师的责任和使命。阅读教学设计时,教师应针对小学生的阅读认知实际,科学规划阅读步骤,引领学生鉴赏词语、解析句子、探寻结构,将教学活动置于大的文化背景之下,切实实现阅读教学的理性回归。     

社会建构理论指导下的英语自主学习

近年来,随着我国高校教学改革的深入展开,培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。用社会建构理论指导学生自主管理英语学习,可以培养学习者自我调节、自我管理和自我学习能力,增进英语学习兴趣,提高英语教学水平和学生的整体英语技能。     

《高级英语》课程宽泛教学模式的建构

宽泛教育是一个全新的教育理念。本文综合《高级英语》课程的学科特点,尝试建构《高级英语》宽泛教学模式。认为《高级英语》教学不仅是对学生的语言能力的培养,更是对学生德行的熏陶和灵魂的塑造。《高级英语》教学应以学生为中心,关注学生的情感,培养学生的创造性思维;强调学生听、说、读、写能力并举,培养学生的综合能力;注重文化因子的植入,培养学生的文化意识、文学素养和跨文化交际能力。     

网络环境下的自主创新学习模式建构

自主创新学习是培养创新型人才的要求，预期性、参与性、独创性是其基本特征。网络环境下的自主创新学习具有自主性和协作化、开放性和多元化、主创性和个性化等特点，其模式的建构分为确立目标与创设情境、自主探索与协作交流、反馈评价与总结反思、意义建构与拓展创新四个阶段。     

广阔的视野入微的领悟——读潘雁飞《多维文化视野下的中国文学》

湖南科技学院新闻传播系潘雁飞副教授,给我发来他的专著《多维文化视野下的中国文学》的电子文本,希望我能够提些意见。我打开电子文本,用“工具”菜单一统计,洋洋洒洒二十万字;再浏览全书,再浏览全书,章节的纲目都特别新颖,内容往往能够发他人之所未发。     

当代视野下地方文学研究的现状和意义

由于种种原因,中国的地方文学研究一直处于十分落后的状态,根本没有达到起码的文化研究的专业水平。本文作者在《茂名文学史纲》的撰写过程中,思考了当代视野下地方文学研究的现状和意义,呼吁有关学者关注处于“亚文学”状态的地方文学。     

从《红楼梦》俄译谈翻译文学经典的建构

《红楼梦》俄译历史研究表明,一部翻译文学作品能否在译语国获得其原语国的经典身份,需要原文文本、意识形态、主流诗学、译者以及特定时期的读者等几个重要因素合力完成。这些要素对于翻译文学作品经典的构建缺一不可。     

试论德育关系的回归与建构

德育的本质就是人的关系的展开与丰富。大学德育必须克服师生关系的片面性,回归人的关系的丰富性,建构新型的德育关系,以切实提高德育实效。     

跨文化视野下的日本文学课程教学

日本文学课程作为学习日语专业的重点课程之一,对于我国学生对于日本文化的学习具有非常重要的作用。现阶段,我国对于日语教学的研究主要还是以语言为主的教学改革,如基础日语、日语阅读与听力等,而对于日本文学课程教学的学习漠不关心。近年来,随着我国日语专业规模的日益扩大、课程专业设置的完善以及教学改革的逐渐深入等,使得日本文学的课程教学改革日渐被提上日程,促进了跨文化视野下日本文学课程教学的显著发展。     

网络环境下的自主创新学习模式建构

自主创新学习是培养创新型人才的要求,预期性、参与性、独创性是其基本特征。网络环境下的自主创新学习具有自．主性和协作化、开放性和多元化、主创性和个性化等特点,其模式建构从确立目标与创设情境、自主探索与协作交流、反馈评价与总结反思和意义建构与拓展创新,四个阶段来探讨。     

基于网络环境下“高级英语”建构性学习模式调查与分析

多媒体计算机辅助教学的发展带来了外语教学领域革命性的变化。运用认知建构主义学习理论,采取问卷调查等方法,分析网络环境下的建构性学习模式的利与弊,用辩证的观点来分析建构主义以及教学中的各种矛盾关系,结合"高级英语"的学习特点,探索完善多媒体网络交互模式,多渠道培养学生建构性学习能力的方法。     

网络环境下的自主创新学习模式建构

自主创新学习是培养创新型人才的要求,预期性、参与性、独创性是其基本特征。网络环境下的自主创新学习具有自主性和协作化、开放性和多元化、主创性和个性化等特点,其模式建构从确立目标与创设情境、自主探索与协作交流、反馈评价与总结反思、意义建构与拓展创新四个阶段来探讨。     

意义建构:文学读解的价值旨归——以肖培东《智取生辰纲》教学为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群在语文学习内容中占有较大比重。文学阅读对涵养高雅情趣、培养健康的审美意识与观念至关重要。在新一轮课程改革的背景下,语文课堂发生变化的同时也产生了一定程度异化。阅读学习是学生基于自我理解实现意义建构的过程。文学阅读,就意味着立足语用体验,以文学的态度和方式实现文学读解,完成意义建构。