学点一字传神的本领——从词句普通到词句生辉

[名师导航] 阿基米德说:"给我一个支点,我就能撬起地球!"写作也是如此,有时几个精彩的词语,便能令文章顿然生色.无论是"鸟宿池边树,僧敲月下门"中的那一"宿"一"敲",还是"感时花溅泪,恨别鸟惊心"中的那一"溅"一"惊",无不一字千金,令人眼睛一亮.虽然炼字之功并非一蹴而就,有些技巧却是可以借鉴与运用的.     

低年级课堂中的“字词句”教学

课标明确提出字词教学的任务是"帮助学生正确地阅读、理解课文内容"。为此,教师在教学中必须使学生逐步积累一些词语并能正确运用于各类句式,只有掌握了一定数量的词语,学生在以后阅读学习时才能读得顺利,在作文时才能对词汇运用自如。可见,在低年级重视词汇教学,完成理解字词句、积累词语并能正确运用的任务,是十分必要的。     

从五湖四海“红宝书”到无厘头网络用语——新词句折射出的民众思想变化

语言使用特点反映了一定时期的民众思想状态。本文对比文革时期新词句与当今网络流行语在表达习惯、灵活程度、集散现象和语言风格四个方面的不同特点,分析得出民众从偏激到平和,从僵化到灵活,从同化到开放,从缺乏主见、浮夸虚假到彰显个性、追求真实的思想变化。此外,本文还着重从社会文化层面对民众思想变化的原因进行了分析。     

将课堂教学延伸到生活中——实现“字词句段篇”教学效果最大化的有效途径

联系生活是语文教学的"牛鼻子"。教师将课堂教学延伸到生活中,既可以扩大学生学语文和用语文的时空界限,又能让学生将课堂所学运用到生活中去,从而拓宽学生的识字渠道,激发学生的写话兴趣,激活学生的写作情感,实现"字词句段篇"教学效果的最大化。     

运用“魔力字词句”,打造语文趣味课堂

趣味教学是小学语文教学中很重要的一个教学手段。教师应不断地创新教学方法,如通过系统完善的游戏教学,营造丰富、有趣的字词句学习氛围,以促进学生学习兴趣和学习动力的增长,进而提高学生的语文素养。     

文言文字词句教学一法

文言文的翻译一直是困扰语文教师的一个老大难问题，因为文言文需要翻译，学生只有在读懂文言文语句，理解课文大意的基础上才能分析欣赏课文，文言文字词句的解释又是每次考试中必考的一项内容。课改前教师在课堂上满堂灌，逐字逐句地翻译解释，教师忙得不可开交，学生则云里雾里，恹恹欲睡；临到考试则要求学生死记硬背，甚至要求学生背课文翻译。这种做法抹杀了学生学习的积极主动性，     

从新课程理念到实践——探究小学语文教材中“词句段运用”教学策略

小学语文教育中,《语文园地》的“词句段运用”板块扮演着至关重要的角色。这个板块涵盖了语文学习中的关键因素,包括词汇的选择、句子的构建以及段落的组织。这些元素构成了语言的基础,是学生在语文学习过程中不可或缺的组成部分。随着新课程理念的引入,语文教育变得更加注重培养学生的综合素养和创造力。因此,在《语文园地》的“词句段运用”板块中,不仅仅关注语法和词汇的应用,还强调如何运用这些语言元素来表达自己的观点、感情和思想。这与传统的语文教育有着显著的不同,它更加强调学生的主动参与和思考。文章旨在探讨从新课程理念到实际教学中的小学语文教材中“词句段运用”的教学策略,通过深入研究这一教材板块,将揭示如何更好地教授词汇、句子和段落的应用,以培养学生的语言表达能力。     

一“醉”传神

《长亭送别》【正宫】【端正好】碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪,“【端正好】一曲,点染了一幅空间广阔,色彩斑斓的图画：蓝天白云,黄花满地,西风凄紧,北雁南飞,霜林染红。前四句,一句一景,以具有深秋时节特征的景物,衬托出莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑的心情。后两句是莺莺自问自答,在为离别的痛苦而流了一夜眼泪的莺莺心目中,经霜的树林是被她的离情感动而变红的。     

文言文字词句教学一法

文言文的翻译一直是困扰语文教师的一个老大难问题,因为文言文需要翻译,学生只有在读懂文言文语句,理解课文大意的基础上才能分析欣赏课文,文言文字词句的解释又是每次考试中必考的一项内容。课改前教师在课堂上满堂灌,逐字逐句地     

习作教学的另一种定义——从“新鲜词句”的习得与运用谈起

课程标准要求习作教学要让学生＂尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句＂,这给小学习作教学带来了全新的视角。儿童视野中＂有新鲜感的词句＂有其独特内涵,从认知论和社会文化观的角度思考儿童语言的习得与运用,习作可以定义为是经由认知发现生活,在语言的交往与习得中回归生活、丰盈生命的活动。     

用好语言文字,从娃娃抓起——部编小学语文一年级教材“字词句运用”解析

语文学习是各学科学习的基础,例如,几何知识不仅要心里明白还要能将每个步骤表达清楚,这都与语言文字的运用有关系,这种能力需要从娃娃时期养成,部编版小学语文教材就有这样一项内容——字词句运用,教师利用好这部分内容对学生用好语言文字有很大帮助。     

从“教教材”到“用教材教”——“学用字词句”教学听后有感

课堂教学追求轻负高效,教师必须以教材开发者的姿态去解读教材,对教材进行二次开发,从立足教材到超越教材。最近,笔者先后听了两位教师上的苏教版第一册《练习2》“学用字词句”一题的教学,感触很深。     

在汉语里“出生入死”——文本细读要关注的几种词句

近年来,文本细读的方法方兴未艾,得到很多语文届前辈和名师的推崇,许多语文教师在教学中尝试文本细读,以期重新阐释教材,赋予教材以新意。本文以几位当代名师讲授杨绛先生所写的《老王》的课例为例,具体说明如何通过关注突兀性词句、重复性词句和寻常词句来进行文本细读。     

论艺术的“传神”

艺术中的“传神”，是我国学艺术中的优良传统，艺术创作要创造艺术形象，反映现实生活和抒情言志。以“传神”作为艺术创作的审美理想境界，也是我国学艺术显的民族特色之一。     

阅读教学中抓好字词句训练的几点尝试

俗话说"万丈高楼平地起",任何事都要从基础做起,一篇文章当然也要由字、词、句构建起来,要了解这篇文章首先就要了解文章中的字、词、句。那么,作为一名语文教师,在阅读教学中如何抓好字、词、句的训练,使学生深入地解读一篇文章呢?下面笔者     

中国古代人物画“传神”说的历史演进

本文试图对中国古代人物画“传神”说的理论内涵及历史演变过程进行探讨,学习先辈不囿旧制敢于创新的精神,以继承和发扬古代人物画中的优良传统。     

培养低年级学生理解课文字词句能力的几点做法

小学语文教学是整个学生教育系统的基础,只有基础夯实牢固,才能取得更大进步。小学语文教学是学生义务教育阶段最为重要,也是最为基本的。掌握对语文教材中字词句的理解,是低年级学生学习语文的重点,也是难点。对课文中的词句进行理解,可以为以后学习古诗词打下坚实的基础。在此基础上,本文分析了低年级小学生理解课文字词句能力教学内容优化的必要性,为小学语文教学发展指明了方向。     

浅论古诗词中“名词句”的审美意蕴

在唐宋诗词及元曲中,从语法上看有不少纯属名词或名词词组构成的句子（本文简称为名词句）,而从文学上看是一些意象叠加的范例。它们意象密集,少则四个,多达九个,“象”的方面看好像是孤立的,“意”的方面却有一种内在的深沉的联系,给读者留下了想象的余地和再创造的可能,它们似离实合,似断实连,妙在情景交融。本文选取广为传诵的几组名词句,分别从以下四方面阐述其审美意蕴：一、字字珠玑、景为情设,情景相生;二、巧用比兴,委婉曲折,隐喻象征;三、镜头特写,有声有色,景中含情;四、时空转换,多重对照,意蕴深厚。     

用好“词句段”，走向语言表达的“欢乐谷”

“语言的建构与运用”是发展语文学科核心素养的基础,因此,教师要充分认识到对“词句段”运用的重要性,带领学生真正习得方法,运用恰当的方法进行表达,体会语言表达的乐趣。     

目标导学下的初中英语听说课课模“字词句篇循序渐进法”研究

初中英语听说课旨在提高学生的听力能力、理解能力和口语交际水平,是英语教学的重要课程。为了提高英语听说课教学的有效性,培养学生的核心素养,促进学生综合语言运用能力的全面发展,我校研究并提出了目标导学下的英语听说课课模——"字词句篇循序渐进法"。文章将以仁爱版七下Unit 7 Topic 2 Can you sing an English song? Section A为例,简要阐述"字词句篇循序渐进法"的理论基础和基本内容。