教师专业化：徘徊在理想与现实之间

关于教师专业化的最权威论述是1966年联合国教科组织在第45届国际教育大会上通过的建议：“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”基于“改善教师地位和工作条件”而提教师专业化当然是需要的，但作为知识的传递、思想的启迪、心灵世界开拓的教师，其是否具有足够的“教育能力”，或更     

教师专业化：制约因素与发展趋向

教师专业化的科学基础是教育科学原理和技术，教师的专业精神和管理制度等因素制约着教师专业化的发展。为有效提升教师专业化水平，有几种趋向值得关注：重视学科教学研究和教师实践性知识、构建教师发展学校、多样化校本培训模式、教师管理的变革。     

教师文化与教师专业化发展

一、新课程对教师文化的诉求　新课程改革从某种意义上来说是教育秩序的重建,新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”.新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革,教师的合作不仅变成可能和现实,而且更是一种工作必需,这是合作的教师文化的现实诉求.     

加强教师继续教育促进教师专业化成长

一、将在职教师的全员培训作为教师专业成长的抓手。奠定优秀教育人才成长的基础 石嘴山市从全面启动中小学教师继续教育工程以来,就将教师继续教育工程作为提高教师队伍综合素质的头等大事来抓。工作中我们认真落实自治区政府颁布的《关于加快教育改革与发展全面推进素质教育的决定》、《宁夏回族自治区中小学教师继续教育规定》,成立了石嘴山市中小学教师继续教育领导机构,先后制定了《石嘴山市中小学教师继续教育工程实施方案》、     

立足本土促进教师专业化发展

教师的专业化发展是促进农村教育发展的必要条件,但要想在短期内彻底改变农村小学专业教师缺乏的现状,显然是不现实的,只有立足眼前基础,把管理好、培训好、使用好现有的教师队伍作为突破口,才能真正促进农村小学教育的发展.     

以课改促进教师专业化发展

随着课改实验的深入，我校制定了“着力打造学校课改环境，让教师在课改中提高专业素质，学生在课改中快乐成长，学校在课改中焕发生机”的行动纲领。两年来，我校非常重视发挥教学研究的引领作用，解决了广大教师确立新理念和站在理论与实践的结合点上来教学的问题，有效地促进了课改与非课改年级以课改理念为支撑的课堂教学改革，使得教师的综合素质和专业化水平得到提高。     

注重内涵发展 促进教师专业化成长

新课程改革，使传统的“传道、授业、解惑”的教师角色难以维系，而作为组织者、合作者、促进者、引导者、研究者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现。如何加速我们教师“蜕变”，跨越传统观念障碍，尽快成长?我们认为学校教育应走内涵发展之路。通过多种途径，形成教师专业发展的氛围，实现教师专业发展的需要，促进教师的专业化成长，从而推动新一轮课改的全面实施。     

关于我国教师专业化的理性思考

教师专业化是指对从事教师职业的群体(个体)的专业要求或教师群体(个体)应达到的专业目标以及为实现要求或达到目标而进行的活动。     

以校长专业化带动教师专业化——农村中小学教师专业化途径新探

我国农村教师专业化途径大致经历了“学历补偿式”培训和校本培训两个阶段,效果均不佳,分析其原因主要在于面大质次,脱离农村实际。总结前人经验,结合我国当前社会经济背景和农村实际情况,农村教师专业化应摆脱过去那种全面开花式的培训模式,集中人力、物力、财力。采取重点突破、以点带面的方式,走“校长专业化＋校本培训”的发展模式。     

以校长专业化带动教师专业化——农村中小学教师专业化途径新探

我国农村教师专业化途径大致经历了"学历补偿式"培训和校本培训两个阶段,效果均不佳,分析其原因主要在于面大质次,脱离农村实际.总结前人经验,结合我国当前社会经济背景和农村实际情况,农村教师专业化应摆脱过去那种全面开花式的培训模式,集中人力、物力、财力,采取重点突破、以点带面的方式,走"校长专业化 校本培训"的发展模式.     

第二幕 翔宇：激情燃烧的岁月

三位一体：人类文化视野、教育学、专业实战技能(课堂、案例、教育写作、教师专业化发展纵深问题研讨)。     

改革教师培训模式 促进教师专业化发展

近年来,兰州市围绕教师专业化发展这一主题,强化顶层设计,突出以师为本,在教师培训中创建以"建体系、创模式、搭平台、优课程、抓研训、保投入"为一体,以"走出去、请进来、长出来"为策略,以"培训、评选、奖励、研训、升位"相结合为新方法,以教学新秀、骨干教师、学科带头人、"金城名师"与"金城名校长"、特级教师、"金城教育家"为成长路径的梯度攀升教师成长机制,在教师培训方面做了有益的探索,取得了显著的成效,加快促进了全市中小学教师整体的专业化发展。     

培训为教师专业化发展助力

从2005年起，湖北省教育厅每年出资2000万元．组织两万名农村乡镇及以下中小学教师、校长，利用暑期前往武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉音乐学院等10多所高校集中培训。湖北省教育厅计划通过5年的努力，完成对1万名校长、6万名小学一线教师和3万名初中一线教师的综合素质培训。培训期间将实行“六免费”：培训费、住宿费、资料费、伙食费、交通费、行李费。另外，还向教师免费发放凉席、凉枕、毛巾被等生活用品。     

加强校本培训,促进教师专业化发展

<正>教师专业化发展水平是学校教师队伍建设的重要方面,新课程的实施对教师的素质提出了更高的要求。如何加强中小学教师的继续教育,进一步更新教师教育观念、提升教育能力,打造优秀教师群体,是每一个校长必须思考和常抓不懈的工作。     

分层培训：促进教师专业化发展

伴随着高中新课程实施向纵深处发展．教师的专业化发展备受关注。“专家引领、同伴互助、自我反思”被众多教育界业内人士称之为教师专业成长的三大通道。但是,面对学校规模的不断扩大、教师的教育教学水平参差不齐的现象,如何使教师培训工作更具有效性,分层培训是重要的策略之一。     

试论教师专业化与校本培训

教师专业化的发展是当今世界各国教育共同关注的问题之一，我国目前中小学教师的现状与教师职前、职后教育存在一些缺失，这就迫切需要构建促进教师专业化的在职培训模式，校本培训则是中小学教师在职教育的有效路径。开展校本培训应关注培训观念的转变，校本培训过程的“查、实、活、新”，并以教师的行动研究作为教师校本培训的一个支点。     

略论教师专业化发展的有利条件、不利条件及其对策

1966年,国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》中明确写道:“教育工作应被视为专门职业(Profession)。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”新课程的实施,迫切要求广大教师提高实施素质教育的能力和水平,进一步革新教育观念、改进教学方法、教学行为和教学手段,扩大知识面,完善知识结构,从实践中学习,在反思中进步,提高专业化水平。在当前,教师专业化的发展具备客观的有利条件,以及可以转化的不利条件。一、教师专业化发展的有利条件1.最佳位…     

规范教师职后培训，促进教师专业化发展

教师职后教育是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要途径。规范教师培训应从以下几方面进行：与时俱进，更新培训理念；求真务实，完善培训运行机制；找准重点，优化培训师资队伍；抓住核心，整合培训课程；尝试实践，改革培训模式；加强规划，调控培训时间；因地制宜，加强培训基地建设。     

新课程理念指导下的教师专业化培养

当前的课程改革是为了适应知识经济的发展，以及为了满足创新型人才服务的需要，在课程目标、结构、内容、实施、管理等各个方面都做出了突破与创新的全面改革。此次改革，提出了崭新的体验性目标，强调了学习方式的改变，开发了旨在促进学生的实践能力与创新能力发展的综合活动课