汉字的形音义和正字教学

汉字不同于别种文字，其显著特点是它特有的构造法，即通常所谓的“六书”：象形、指事、会意、形声、转注和假借。其实，真正的造字方法只有前“四书”。用象形、指事的方法所造出来的汉字，都是些独体字，而且这类字很少。由于汉字形体的演变，这些字所象之形，所指之事，都不容易辨认和理解了。至于“会意”，则是用两个或两个以上的字（一般是象形字）组合成字，把这几个字的意义会合为一个意义。以“会意”方法造的字就是会意字，如：染、解、旦、歪、尘、泪、休、从、众、采、明”等等。这一类字在汉字总量中也不算太多，据统计也不过一千多字，但如果能很好地理解了它的组合为义的造字特点，对文字教学将有着重要的指导作用。汉字造字法中最重要的要数“形声”。“形”，指的是形旁，也叫意符；其作用在于指出字的类属，如以“言、土、火、金、木”等为形旁的字，一般是表示这一类字分别与语言、土地、光热、金属和树木等意义有关；“声”，指的是声旁，或称声符，其作用是标明字的读音，如“竽、枝、功、饱、盒、妈、鲳”等字的声旁“于、支、工、包、合、马、昌”则分别起了这些字的标音作用。     

识字教学:用好汉字形音义统一的特点

《义务教育语文课程标准》关于识字教学有这样引人注目的论述:"语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程"。"语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……"。此论述指明了语言文字在语文课程学习中的核心作用,特别强调"汉语言文字的特点"对语文教学五个方面的"影响",这实际上是对我们的小学语文教育工作者提出了一个重     

试论汉字问的音义关系

汉字间音义关系是复杂的,古人对语言的音义关系有两种不同的看法,一是“约定俗成”,二是“音近义通”。宋代王圣美提出“右文说”,继承和发展“右文说”必须要对“右文说”有全面深刻了解。     

汉字研究和汉字教学

先谈汉字研究。我国对汉字的研究开始得很早。以汉字为研究对象的学问，汉代叫小学。椒书·艺文志）说：“古者八岁人小学，故周官保氏掌养国子，教之六书。”六书指文字，小学教文字，所以研究文字的学问叫小学。民国初年，章太炎认为小学这个名称不确切，提出改称语言文字之学。他在（论语言文字之学）里说：“自许叔重创作（说文解字），专以字形为主，而音韵训治属之。…·。·合此三者乃成语言文字之学。此固非儿童占毕（诵读）所能尽者，然名为小学，则以袭用古称，便于指示；其实当名语言文字之学。”后来，人们就把小学改称文字学。…     

第二单元 生字词的形音义

〔教材依据〕一、初中1—6册课本的课文注释.二、《现代汉语常用字表》(初中第2册).〔复习指要〕生字词的形、音、义是必考的内容,在29个省市的会考题中,无一例外地都有这方面的内容.复习什么往往是以考查什么为依据的,根据考查的内容,同学们应重点复习如下四方面的内容:     

“集”字的形音义

本文全面讨论集字的形、音、义:首先对集的古文字字形进行排比分析,揭示出一种以往未被重视的特殊写法;其次讨论集的上古音,指出集有读为幽觉宵药一类韵部的音;最后分析集字早期的三个不同义位,揭示出集有降落栖止聚集三个本义。其中降落义对理解早期典籍中集字的义训大有帮助。在古文字和上古汉语研究中,集字的字词关系很特殊,具有揭示规律的意义。     

略论古文字字库的形音义标注

古文字字库建设与古文字研究手段现代化问题的提出可以说是古文字研究面临的一次新机遇和新挑战,也是古文字研究与当代信息社会相结合的一个重要标志。以“样”和“怕”为例,理想的古文字字库应载明字库中各字的本字本义,且应揭示古今用字之异与其所表词义及假借义的演变。汉字形音义衍变递嬗的古文字字库是数字化时代的必然产物,代表着古文字研究手段现代化的新趋势。     

谈谈中学语文课的正字教学

我们经常听到人们批评中学生的错别字大多。造成这种状况当然有很多原因,不能把责任完全归在语文教师身上。不过,从语文教师本身来说,如何提高正字教学的质量,改变这种错别字多的状况,也是一个需要着重研究的问题。我愿就这个问题,谈谈我的一些看法,请同志们批评指正。一、关于纠正错字的问题     

王念孙形音义辩证观笺识

汉字形、音、义的关系是辩证统一的,在文献语言中三者的关系错综复杂.王念孙深刻认识到汉字义附于形具有相对灵活性,而义存于声则具有相对稳定性。揭示出了一条极其重要的训诂原理:“训诂之要在声音,不在文字。”     

理清形音义,辨明多音字——小学阶段多音字的教学

多音字,又叫异读字,指一个＂同形字＂具有两种或两种以上的读音和意义,包括异词异音和同词异音两类。据统计,《新华字典》里,约有百分之十的字是多音字,总字数约有700多个。一形多音字在不同的词中读音不同,意义也各异,需认真辨明、记清。在教学过程中,我发现许多学生对多音字的读音掌握不准,以至于在语言表达时,常常出现错误。多音字成了字词教学的重点和难点,特别在中高年级词语教学中,多音字的教学,显得更为突出。小学语文的多音字大部分指一形多音。     

“峱”形音义古今考

本文分析了"峱"的古文字的形音义,并从历史的角度探讨了其演变。"峱"由"狃、山"两个部件构成,并以"狃"为声,以山为形。"狃"可能是古代的一种犬类动物,"峱"意为一座山的名字。本文同时讨论了与之相关的"峱"、"峱"、"峱"等字的产生年代及相关史实。     

异体字形音义关系分类浅探

异体字可根据其形音义关系分为:完全异体字和不完全异体字。本文对此进行了比较详细地探讨,为研究异体字提供某些资料。     

“见”的形音义之演变

“见”字在中学语文教材中常见的义项及其语法特点已有同志言及,此仅就其形、音、义略陈管见。关于“见”之形变。“见”甲骨文作“     

汉字形美与小学低年级识字教学

识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识经验。学生识了字，以字词为中介接受前人创造的知识经验．间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固认识的成果。识字是小学生重要的语文基本功，     

语文教学中的严格正字问题

平时检查学生的课堂笔记,批改学生的作业,经常发现一些用错了的字,有的甚至严重到难以卒读的程度,这不能不说是一个令人忧思的问题。出现这种不正常的状况,原因固然是多方面的,但与当前中、小学语文教学中严格正字一环没有认真抓好、落到实处是不无关系的。 众所周知,文字是记录和传达语言的书面符号,是重要的交际工具,也是信息的重要载体,如果用错了字,就会影响交际,进而影响到国家的经济建设和科学技术的发展。显然,在     

词按形音义异同的分类、命名和界定刍议

汉语的词以形音义的异同为标准．在分类、命名、界定上还没有一个符合逻辑的整休框架，存在着划分遗漏子项、异名同实、术语所用语素各行其是、命名着眼点不同、界定不同等与汉语规范化相背离的状况。本文按一次划分的标准书汉语的词分为6类，并分别命名、界定。命名具有约定俗成性、经济性、预示性、单义性．所有界定与术语的造词理据一致。     

语文教学中的严格正字问题

在我们中小学教师的教学过程中,平时检查学生的课堂笔记,批改学生的作业,经常发现一些用错了的字,有的甚至严重到难以卒读的程度,这不能不说是一个令人     

汉字的表意性和对外汉字教学

汉字属于表意文字,具有表意性的特点,这一特点导致了汉字与拼音文字不同的认知模式;在对外汉字的教学中要充分利用汉字的表意性,提高汉字教学的效率;通过讨论汉字表意性的特点,以及其对于汉字学习和教学的影响三个方面,为对外汉字的教学提供可参考的线索并提出合理的教学建议。     

综论汉字的形位

汉字形位的现有研究内容主要涉及形位的概念(包括与相关概念的区别)、形位的归纳、形位的分析等方面,但通常仅将汉字的形位作为共时平面汉字构形系统研究的一个方面,没有进行单独的讨论,使汉字的形位没有得到足够的重视。汉字形位研究能够体现共时平面汉字系统的时代特点,但在历时发展上又具有继承性,因此每一共时平面汉字的形位研究需要在把握形位典型性的基础上,根据自身的特点作出相应的调整。隶书以后(特别是现代汉字)的形位研究还很不充分,可以借鉴已有的汉字形位研究思路,同时结合该共时平面汉字的特点进行系统的研究。