微观审视当前小学语文教学

一、识字教学：教材编写难题依旧,识字教学方法多样 在“一纲多本”的教材编写理念指导下,各种版本的小学语文教材涌现出来,但小学识字教材的编写一直是困扰其问的难题。由于对识字量的要求缺少学理的审议,直接导致了教材编写的随意性和盲目性。通过对2000年到2002年各地自编小学语文教材中识字量的比较,我们发现,各教材间有较大的差距。那么在小学阶段,     

华文教材的汉字编写模式——以《中文》和《汉语》教材为例

本文选取暨南大学华文学院编写的《中文》教材和北京华文学院编写的《汉语》教材为研究对象,分析其汉字编写模式。《中文》教材的汉字编写模式为:先集中识字,再随文识字;识写分流(注重书写);《汉语》教材的汉字编写模式为:先识写分流(多认少写),再随文识字;以“笔画——部首——整字”为顺序编排汉字。对华文教材汉字编写有所启示:重视汉字教学,编写华文教材用字字表,重视汉字认知规律。     

苏教版小学语文第一册“词串识字”教材简介及教学建议

苏教版《九年义务教育课程标准实验教科书》（以下简称为“苏教版”）一年级上册，安排了6次“集中识字”，除了《识字1》是一首古诗外，其余皆为词串识字。词串识字有何特点？教学中该注意哪些问题？下面，笔者作些简要说明。一、教材编写特点词串识字虽不是“苏教版”小学语文教材的独创，却有着自己鲜明的特色，给人全新的感受。其主要特点如下：1．贴近学生生活，充满童真童趣。“苏教版”语文一年级上册的五课词串识字，选取的全都是与学生关系密切的内容，用词串形式把相关词语有机地结合在一起，说学生的生活，抒学生的情趣，让学生…     

谈谈识字教材的编写

张田若先生长期致力于识字教材与教学的研究。他曾受业于浙江大学法律系,早年参加革命,曾任第二野战军政治部秘书、中央扫盲委员会编审司教研组长、中央教育科学研究所副研究员、上海师大教科所兼职研究员、集中识字教学研究会会长等。从1954年至今一直从事小学语文教学研究工作,编有五套小学语文教材,主持“集中识字·大量阅读·分步习作”教学实验,编有实验课本,经教育部审查批准供全国选用。著作有《当代中国汉字认读与书写》《小学集中识字教学》《集中识字·大量阅读·分步习作》《国际通用汉字读本》《小学文言文启蒙读本》《小学行书教材》等,为我国识字教材与教学作出了贡献。本期邀请张田若先生撰写有关识字教材与教学的文章,先生就识字教材与教学的重要性、识字教材编写应遵循的基本规律等方面进行了论述,言简意赅,发人深省。[编者按]     

小学语文第四册“归类识字”的特点及教学建议

“归类识字”是九年义务教育小学语文的重要课型。此类课型分别编排入二年级第三、四两册。第四册共14课,分三个单元。第一、二单元各5课,第三单元4课。“归类识字”把识字与认识事物结台起采,对扩大学生识字量、培养学生的识字能力,均具有重要作用。一、语文第四册“归类识字”的特点集中识字和分散识字是小学识字教学中行之自效的两种教学方法。“九义”小学语又教材立足于教学整体改革,综台集中识字自力散识字的优点,编排体系分散识字为主,同时有机安排集中识字内容,完善了教材结何,主审了识字教学的内容和形式。水船语文“旧类…     

挖掘教材资源提高识字效率

新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右常用汉字，一二年级要认识常用汉字1600～1800个，其中800—1000个会写。”新课程要求我们在进行识字教学时要遵循学生的身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。     

小学语文第四册“归类识字”的特点及教学建议

“归类识字”是九年义务教育小学语文教材的重要课型,第四册的“归类识字”分三部分安排（共１４课）。教学“归类识字”要按照汉字的结构规律,加强音、形、义的联系;按照学习语文的规律,加强字、词、句的联系;按照认识事物的规律,加强识字与认识事物的联系。着眼于教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,提高识字效率。一、本册“归类识字”的特点识字教学是小学低年级语文教学的一个重点,教材采用随课文分散识字和归类集中识字两种方式进行,就“归类识字”来说,其内容和形式有如下特点。（一）识字量大,目标明确。“归类识字…     

《百家姓》和宋代的识字教学

宋代是我国古代蒙学教育发展的新阶段 ,非常重视识字教学。宋代在继承前人的基础上 ,仍然采取集中识字的办法 ,沿用了前代的《千字文》 ,还编写了不少新的集中识字教材。在众多的识字教材中 ,以《百家姓》、《三字经》最为著名。《百家姓》是北宋初年流传开的。南宋王明清在详细考证了《百家姓》以后说 :编撰者“似是两浙钱氏有国（吴越国）时小民所著”。因为篇首的“赵、钱孙、李 ,周、吴、郑、王”等姓 ,都是宋初几个有关王室的姓。其中 ,“赵”姓居前位 ,是宋朝开国皇帝赵匡胤的姓 ,是国姓 ;“钱”是刚刚归顺宋朝的吴越王钱氏 ;“孙”为…     

抓住年段特点 分析理解教材

一、从识字入手转为从发展语言入手，是低年级教材编写指导思想的重要转变理解小学语文低年级教材的一个关键，就是要弄清编写指导思想的转变，即变从识字入手为从发展语言入手进行编排。分析低年级教材，要抓住这一关键。同时，还应掌握几个要点：１．低年级教材的内容结构。２．低年级教材的特点。３．低年级教材怎样体现从发展语言入手。从发展语言入手编排教材，是低年级教材特点之一。教材适当吸收了“注音识字，提前读写”的教改经验，认真打好汉语拼音的基础，在此前提下，发挥汉语拼音帮助阅读的功能。在发展语言的同时，强调识字，…     

浅谈小学低年级学生识字能力的培养

识字是阅读和习作的基础,也是学习语文的第一关口。新大纲对儿童识字提出“学会”和“会认”两种不同的要求,体现了认写分开,多认少些的特点,这有利于学生尽快尽多地识字,为尽早进入阅读提供了必要的条件。翻开上海市二期课改小学语文第一册课本,让人感到欣喜万分。它正是根据新大纲精神编写的一套富有时代气息的崭新的教材。一篇篇与学生生活实际紧密相连的课文,一首首脍炙人口的儿歌经典之作,内容充满童趣,读起来朗朗上口。“开篇阅读,识字起步”是教材的一大特色。它打破了以往教材编写的旧模式,变先识字再阅读为先阅读再识字,边阅读边识…     

农村初中语文识字教学的几个实践

目前,我国教育管理得到了很快的发展,特别是在新课改之后,只是在农村地区实施得比较缓慢。初中语文识字教学是非常值得重视的一门课程,尤其是在农村地区的初中。结合教学经验,探讨教材中"集中识字"的编写技巧和编写特点,并提出一些教学建议。     

生本实验教学探索

依据生本教育理念编写的小学语文教材,其特点是＂意义识字,推进阅读,全面提高＂。我们努力把握教材的特点,贯彻生本教育理念,进行了有益的探索,主要分三个阶段来进行,基本做法是：     

藏雪

本期介绍由原国家教委基教司组建的“注音识字,提前读写”“实验教材编委会”主持编写的、由黑龙江教育出版社出版的“注音识字,提前读写”实验课本。本套教材供全国各地“注音识字,提前读写”实验学校选用。整套教材对所有选编的课文都标注了大量的拼音,使同学们在注音识字的基础上,能够提前学会读书写作。本套教材主编潘自由,副主编詹恒乙、莘乃珍、孟广智。     

抓特点，找规律，广拓展——二年级下册《识字3》（苏教版）教学设计

【教材简介】 《识字3》是苏教版小学语文实验教科书二年级下册集中识字单元的第三课,本课属于形近偏旁比较识字。根据汉字形象直观、系统性强的特点,教材巧妙地将两组容易混淆偏旁的生字集中在一起,“实物图——古文字——今文字（偏旁）”的演变图表,     

古代识字教材的创新之作——古歙州胡氏《两得心知》

新发现的《两得心知》是歙州塾师胡为治于1849年左右编成、后经多人修订且曾在徽州被广泛传抄的一种全新的识字教材。其基于汉字特点、儿童心理和生活实用等原则,对传统识字教材的弊端做了纠正,确立了口语化、常用性的选字标准,采用了情境化、归类式的识字方式,对当前基础教育改革中小学识字教材的编写及识字教学实施来说,都有很大的借鉴价值。     

辽宁省黑山县北关实验学校以集中识字为基础的教学改革迈出新步子

辽宁省黑山县北关实验学校以集中识字为基础的语文教学改革已坚持了27年,取得了明显的效果。为使集中识字逐渐得到完善,该校又探讨了集中识字后的阅读教学改革问题,总结出了“大量阅读、序列训练、单元分组、读写结合”的教学经验。从1983年开始,这所学校对以集中识字为基础的作文教学进行研究,到1985年初步摸索出一条体现实验教材特点的“小学作文三步分段训练”的作文教学改革的路子。     

苏教版课程标准实验教科书语文一年级下册“识字”课文解读及教学建议

学习汉字,不仅可以掌握知识、增进能力,更能接受文化熏陶、强化文化认同、丰厚文化积淀。如何站在这样的高度,将先进的理念物化成具有文化品位的文本,进而让识字教学为学生语文素养的形成奠基呢?课程标准实验教科书苏教版小学语文教材对此作出了有益的探索,现对一年级下册“识字”课文的编写试作解析并提出教学建议。一、呈现方式介绍集中识字的编排主要采用的是以下三种形式:看图读韵文识字;看图会意识字;转转盘识字。这三种形式,除词串识字外,其余部分则是要通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意的基本规律。(一)看图读韵文识字。…     

改进教学方法,提高识字效率——小学语文第二册识字教材、教法研究

全国通用小学语文第二册编排了424个生字,这些识字教材是按着学生认识事物的规律,学习语文的规律和汉字本身的规律编写的。教材中不仅包括了识字内容和识字练习,还在基础训练和集中识字中揭示了识字的规律和方法,为改进教学,提高识字效率提供了很好的条件。一、根据汉字规律,利用熟字学习生字小学语文第二册适当进行了集中识字,这部分教材向我们提出了两种识字教学方法,第一、根据汉字的规律采用多种形式识     

基于统编版高中语文教材建构“一体化”写作教学体系

统编版高中语文教材以学习任务群的形式呈现,彰显了教材的“实践性”。教材将“阅读”“写作”巧妙融合在一起,旨在提升学生的综合语文能力。在教学中,教师需要立足教材编写特点,以“一体化”理念建构写作教学体系。从统编版高中语文教材的编写特点出发,从文本统整、读写嵌入、活动开展三个角度,优化写作教学策略,提升学生语文素养。     

“注音识字,提前读写”实验教科书推介

主编:莘乃珍副主编:詹垣乙审定:崔峦九年义务教育小学“注音识字,提前读写”实验教科书,是由“注音识字,提前读写与素质教育课教材改革研究”课题组教材编委会,在原来“注音识字,提前读写”教材基础上,根据《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的精神重新编写的。分彩色和黑白两种版本。