课程改革背景下西藏教师课程能力研究——来自A县B中学的调查

本研究采用个案研究的方法从"课程资源意识"、"课程设计能力"、"课程实施能力"、"课程评价能力"、"课程研究能力"等五个方面描述西藏教师课程能力状况。研究认为,西藏教师的课程能力受教师自身、体制环境、社会观念等因素的影响,改进教师的课程能力需要从改进教师的课程意识、创设良好的体制环境以及促进社会观念转变等方面着手。     

高职“双师型”教师课程开发能力培养情况调查研究

为了了解高职院校双师型教师课程开发能力培养情况,对233名教师进行了问卷调查。调查发现:目前高职院校,尤其是民办高职院校较少开展课程开发能力培养活动,公办和民办高职院校教师对"双师型"教师课程开发能力培养的认识在培养主体、培养内容和评价措施等方面有很多相似之处,但在培养目标、培养方法和影响因素等方面存在明显差异。基于调查结果,对高职院校"双师型"教师课程开发能力培养提出了建议。     

论教师专业化校本培训

新一轮课程改革确立了三级课程体制，但无论是国家课程、地方课程还是校本课程，最终的再设计与实施都在教师。校本课程开发要靠教师的课程资源开发水平和课程整合能力的发展。国家课程、地方课程的设计也只是一种蓝本，必须通过教师的再创造才能实施。如综合课程中，教学内容、方法都有很多不确定因素，需要     

基于教材的数学拓展课程的开发与实施

教师的培训内容由"教学"层面转向"课程"层面时,教师课程意识淡薄和课程开发能力薄弱的问题越来越突出。从教师熟悉的教材入手,通过理解教材的编排、迁移教材内容、配合进度实施和进行特色评价等途径可以帮助教师开发数学拓展课程,从而在实施的过程中理解课程,这也是培养教师课程开发能力的一条重要途径。     

山西省农村中学校本课程开发与实施调查研究

校本课程是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下,由学校或教师自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。其开发是自愿、自主进行的,突显学校课程特色,满足学生发展需求,实现三级课程目标,更好地促进农村教育事业的发展。通过问卷对运城、忻州、大同、吕梁四个地区农村中学进行调查发现,农村中学校本课程实施存在教育观念落后、管理机构不全、教师开发能力不足、教学资源有限、评价方式欠佳等问题,并针对性地提出转变教育观念、加强监督管理、提高教师能力、合理利用当地资源、改革评价方式等建议。     

西北少数民族地区中小学校本课程开发研究——基于甘肃省肃南裕固族自治县的调查

调查发现,甘肃省肃南裕固族自治县中小学校本课程开发主要采用国家课程的校本化实施方式,独立的校本课程尚未出现。校本课程开发中存在着思想认识不到位、教师的能力和精力欠缺、管理力度不足、信息缺乏、现代化的教学条件差等问题。转变观念、充分利用国家的各项优惠政策、积极争取外援、加强有效管理、充分开发丰富的课程资源、提高教师的技术水平和现代化教育技术装备水平是促进裕固族自治县校本课程开发的基本措施。     

教师课程权力的概念解析

结合对"权力"和"课程"概念的分析,本文认为课程权力是指在现有的教育法规和国家课程政策允许的范围内,课程主体在对课程进行研究、开发或实施的过程中所拥有的可支配的能动力量.教师课程权力是指在现有的教育法规和国家课程政策所允许的范围内,教师在对课程进行研究、开发和实施的过程中所拥有的可支配的能动力量.它具有强制性、合法性、有效性和媒介性.它与教师的课程权利既有联系又有区别.     

试论教师专业化校本培训

新一轮课程改革确立了三级课程体制．但无论是国家课程、地方课程，还是校本课程，最终的再设计与实施都是教师。校本课程开发要求教师具有一定的课程资源开发水平和课程整合能力，国家课程、地方课程的设计也只是一种蓝本，必须通过教师的再创造才能实施。教师是传统文化和本土文化的传播者．如何将国家课程和其他一切先进的、     

试论教师教育类专业的活动课程

活动课程有利于培养学生的创新精神和实践能力,缩短课堂和社会的距离。目前教师教育类专业的活动课程存在着比例偏小、课程类型单一、课程实施的时间安排不恰当等问题。为此,教育管理者要更新观念,重新认识学科课程和活动课程的关系,重视活动课程的开发、组织、实施和评价,通过适当增加活动课程的比例、开发和实施多样化活动课程类型、科学安排活动课程开设的时机等手段,优化教师教育类专业的课程结构,使其更好地实现教师教育类专业的培养目标。     

高职院校教师课程开发者角色探析

当前,在缺少高等职业教育国家课程开发机制和课程开发中介机构的背景下,教师成为课程开发的中坚力量。高职院校教师参与课程开发不仅有利于其知识结构的完善,提高课程实施能力、专业实践能力,而且有利于提高其合作能力。要成为一名合格的课程开发者,需要教师良好的角色认知和角色实践,更需要教师培训制度、激励机制和校企合作机制等加以保障。     

教师课程能力建构的校本化路径

正教师是课程建构的主力军,其课程能力的强弱直接决定着学校课程建设的效度。因此,教师课程能力建构是推动学校又好又快发展的一项长期战略任务。教师课程能力是教师最重要的专业能力,是教师在课程开发实施中所表现出来的一种认识、理解、行动与反思的专业素质。它包括教师的课程理解能力、课程设计能力、课程实施能力、课程整合能力、课程评价能力等。教师课程能力始终浸润在具体的课程实践活动中,离开了课程的开发、实施、管     

依托特色课程 点亮精彩人生

近年来,我校以课程建设为突破口和切入点,进一步规范国家课程的开设,加大学校课程的开发力度,努力实现国家课程校本化、校本课程师本化、师本课程小微化,不断提升教师开发、实施课程的能力,依托特色课程,点亮师生精彩人生。     

工作过程导向下高职教师职业能力之构建——以闽西职业技术学院为例

在工作过程导向课程的开发与建设中,高职教师在课程开发理念、开发与设计能力、项目系统选择与课程实施、专业实践技能、教师队伍机制建设与创新等方面存在突出问题.加强培训与项目驱动,提高课程开发设计能力;强化专家指导与说课实践,培养课程教学实施能力;推进企业挂职与工程实践,增强教师岗位实践能力;深化校企合作,提升技术应用与研发能力;创新教师管理机制等是提升高职教师职业能力的有效途径.     

校本课程开发活动的问题反思与改进

我国校本课程开发活动存在着一些问题:由于概念认识问题导致开发范围狭窄;三级课程管理与开发之间的矛盾导致开发活动比较随意;没有整体规划,缺乏制度规范;专家的咨询作用发挥不够等。因此,需要从以下几个方面做进一步的改进:增强校长的课程领导意识和能力,整体规划学校课程开发活动;建立健全学校课程制度,规范校本课程开发活动;提高教师的课程开发能力;充分使用学校的课程开发权,对国家和地方课程进行校本化实施;建立学校与课程专家有效互动的合作机制等。     

加强团队研修 聚焦课堂教学——徐州市第十三中学提升教师课程能力的实践探索

正教师的课程能力,是指教师自身拥有并运用于课程活动中,直接影响课程活动实施,决定课程活动成效的能动力量。他包括教师的课程决策能力、课程开发能力、课程设计能力、课程组织能力、课程实施能力、课程评价能力、课程研究能力等等。课程改革提出的三级课程管理的理念赋予了教师参与课程开发,管理课程的权利,尤其在学校层面上,教师成为课程开发与管理的主体,     

中学数学教师课程能力薄弱的原因分析及对策

中学数学教师的课程能力是能直接影响课程活动实施并决定课程活动成效的能动力量.文章结合我国中学数学教师在课程意识、研究教材、开发教材、课程评价等方面存在的诸多问题,对其原因进行分析,并提出合理的培养对策.     

校长如何引领校本课程

校长要建设富于活力的校本课程,我认为必然要依靠校长对校本课程的领导力。一、提升教师课程理论素养,增强教师开发校本课程的能力 教师素质是制约校本课程开发的直接因素。教师对校本课程开发是否认同和是否积极投入,教师的事业心、责任感,教师的学生观、课程观和教学思想,以及课程组织和课程实施的能力水平、研究水平等,都直接影响着校本课程的发展水平和质量,也直接影响着学生和学校的发展水平。[第一段]     

高中教师选修课程开发能力调查研究——以浙江省为例

作为新课改的重要内容,选修课程的开发与实施越来越受到重视。作为课程开发的主体,教师的课程开发能力直接影响到课程实施的成效。通过问卷和访谈发现,教师虽然对选修课较为重视,但是在开发课程中存在缺乏相应的课程观念;对课程资源的开发和利用能力不足;实际操作能力低下以及评价与反思能力不足等问题。需要在实践中加以重视,采取相应的对策:重视课程观念的培养;提高对课程资源的开发和利用能力;将课程评价融入日常教学。     

微型化:校本课程开发的深化之路

当前校本课程开发存在着维度缺失,"微型课程"是超越其局限的新思路.微型课程开发是由教师针对任教班级学生具体学习需要,所进行的短时班级性校本课程开发活动.从深化校本课程开发的立场看,微型课程开发有助于提升教师校本课程开发能力;密切校本课程与国家课程的联系;增强校本课程的灵活性和针对性等.为推进微型课程开发,在观念层面应树立明确的开发意识,在行动层面需遵循规范的开发步骤,在制度层面应建立合理的开发交流与分享平台.     

校企合作开发高职学前教育专业理论课程的实践探索

高职学前教育专业的理论课程适用"以能力为导向"的校企合作课程开发模式。以该模式开发理论课程,对学生发展、幼儿园及其教师发展、高职院校及其专任理论课教师发展都很有意义。该课程开发模式包括课程分析、课程设计、课程实施、课程评价及课程推广等几个阶段。要进一步完善校企合作的理论课程开发工作,应处理好校企合作双方利益的平衡点,建立持续推进校企合作课程开发的长效机制,完善课程开发成效评价体系。