计算思维在核心素养培育中的应用——以高中信息技术学科为例

高中信息技术学科正在经历改革和创新,教学模式、教学流程、教材等都高度重视学生信息素养的培养,致力于学生个人能力的提升.信息技术核心素养包括信息意识、信息责任、数字化学习、计算思维,其中计算思维是非常关键的部分,也是最难达成的教学目标.研究了计算思维的内涵,分析了计算思维的价值,探索了落实计算思维学科核心素养的方法.     

基于核心素养理念的初中信息技术思维型课堂教学研究

思维型课堂的构建,对培养学生信息技术学科核心素养起着重要的促进作用.文章从核心素养的概念和框架出发,通过丰富的实践案例围绕思维型课堂的认知冲突、自主建构、思维监控及应用迁移四方面探究如何通过初中信息技术课堂教学有效地培养学生的信息技术学科核心素养,以期为学科核心素养与初中信息技术思维型课堂融合提供新的思路.     

高中信息技术教学中计算思维核心素养培养的有效方法

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身成长和社会成长所需的必备品质与关键能力。核心素养指导下的高中信息技术教学要以培养学生的能力为导向,关注学生的思维训练,尤其是计算思维,促进学生通过自己的逻辑思考和主观判断掌握计算思路,形成计算方法,提高计算准确性,进而实现学生的全面发展。     

以小学语文为例浅谈基于核心素养的信息技术与学科教学的有效融合

随着世界经济和社会发展的不断进步,我们迎来了信息技术3.0时代,数据化、5G时代的大背景,为语文课堂效率提升带来了新机遇,信息技术的运用能够提升学生的学习兴趣,丰富教学手段。文章探讨了基于核心素养,在信息技术背景下,小学语文学科教学与信息技术相融合的现状与对策。     

计算思维下编程实例活动的课堂实施探索

计算思维是信息技术学科核心素养之一,也是形成问题最终解决方案的思维能力之一。因此在基于问题的编程实例活动中,应以培养学生的计算思维为目的,即利用典型的主题活动,探索计算思维的培养及其如何与具体活动相结合。     

指向科学思维的逆向教学设计——以“向心加速度”为例

基于科学思维对“向心加速度”进行逆向教学设计,通过层进式多维度探究领悟思维方法,设置接近学生最近发展区的问题链,引导学生理解知识本质,提高知识迁移应用能力。     

计算思维——中小学信息技术课程的发展机遇

经过多年的发展,中小学的信息技术课程得到了长足的发展,同时也出现了一些问题。本文通过分析当前信息技术课程面临的学生学习积极性不足,教师教学迷茫以及学校家长不支持等现象,分析得出信息技术课程发展所面临的瓶颈,其根本原因是学科背景和学科思维的缺位。计算思维解决了信息技术课程的学科背景和学科思维的问题,为该学科进一步发展提供了机遇。     

计算思维——中小学信息技术课程的发展机遇

经过多年的发展,中小学的信息技术课程得到了长足的发展,同时也出现了一些问题.本文通过分析当前信息技术课程面临的学生学习积极性不足,教师教学迷茫以及学校家长不支持等现象,分析得出信息技术课程发展所面临的瓶颈,其根本原因是学科背景和学科思维的缺位.计算思维解决了信息技术课程的学科背景和学科思维的问题,为该学科进一步发展提供了机遇.     

指向高阶思维培养的高中信息技术项目式教学设计与实施——以《搭建智能水位监测系统》一课为例

通过对高阶思维与项目式教学的厘清与界定,梳理出指向高阶思维培养的项目式教学设计重点,结合高中信息技术学科的特点,制订出了指向高阶思维培养的高中信息技术项目式教学的设计流程,并据此设计出《搭建智能水位监测系统》一课,从实施结果看,项目式教学确实能够在一定程度上达成信息技术学科目标,并能有效培养学生的高阶思维。     

指向核心素养发展的信息技术与高中数学教学深度融合探究——以“空间几何体”为例

信息技术高度普及时代背景下,传统高中数学教学模式无法满足时代发展对于学生核心素养的发展需求,因此教师需应用指向核心素养发展的信息技术不断创新高中数学教学模式,实现信息技术与高中数学教学的深度融合．基于此,文章以“空间几何体”为典型教学案例,通过阐述指向核心素养发展的信息技术与高中数学教学深度融合的必要性,分析二者在融合过程中的存在的问题,列举相关教学案例实现二者深度融合,不丰富高中数学教学策略,提升高中生数学核心素养．     

指向数据思维的信息技术课堂活动设计探究

小学信息技术课堂是让学生不断探究信息真谛,并尝试用技术手段处理相关信息的课堂,是学生数据思维培养和发展的园地.经过对信息技术教材的分析将数据分成三类:概念性数据、图形化数据和实践性数据.通过大量的课堂实践,针对不同的数据类型,开展指向数据思维培养的课堂探索,并结合不同的探究策略,拓展学生课堂探究的思路,发展学生的数据思...     

指向学科育人的初中物理实践活动——以“液体密度秤的制作与应用”活动为例

“液体密度秤的制作与应用”活动由方法甄别、材料搜集、动手制作、应用测量等四个子活动组成。该活动参考初中学生物理学科核心素养的四个方面对学科活动育人进行了实践探索,它具有制作不难,优点不少;知识不多,价值不菲;项目不大,外延不小的活动特点。此类活动易于在义务教育阶段推广实践,能够在“教书”与“育人”这两个层面上获得“双赢”。     

面向学科核心素养的初中信息技术教学

中国学生发展核心素养主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为信息社会的新一代人才,初中阶段的学生理应尽早发展自身信息素养。因此,信息技术教师应当注重对初中学生信息素养的培养。基于此,从丰富课堂资料,培养学生信息意识;活用高效教法,教授学生信息知识;理论结合实践,培养学生信息能力三方面对面向学科核心素养的初中信息技术教学展开讨论。     

核心素养下深度融合信息技术的初中生物学教学——以“生物进化的原因”为例

以“生物进化的原因”为例,在初中生物学课堂中深度融合各种信息技术手段,改进传统教学方式中存在的一些问题。主要融合运用了动画软件自制动画视频,创设趣味情境;运用mBlock编程软件自编教学游戏,突破实验教学难点;运用WPS办公软件生成实验数据图表,制作概念图,直观高效分析实验结果,构建概念模型,高效提升初中生物学教学水平。     

基于核心素养下的信息技术与物理课堂融合——以《多普勒效应》为例

传统教学中多普勒演示实验效果不太好,学生体验较差.本文阐述了将信息技术与物理课堂融合,基于核心素养,大胆创新,利用智能手机、计算机软件模拟、网络检索等手段多维度体验实验教学来验证多普勒效应的一些策略和方法.     

浅论高中信息技术核心素养中培养学生计算思维的教学策略

随着教育改革的不断深入发展,教育部针对高中信息技术课程提出明确要求,即着重培育学生的学科核心素养,通过锻炼学生的逻辑能力,使其形成计算思维.基于此,文章主要围绕高中信息技术核心素养中培养计算思维的教学策略展开研究,简要阐述培养学生形成计算思维的现实意义以及当前信息技术课程开展中存在的问题,具体提出切实可行的培养策略,旨...     

指向数学核心素养的初中“数学活动”教学

"数学活动"提供了丰富的活动经历和思维材料,是发展数学核心素养的有效载体。"数学活动"教学要引导学生数学地活动,重视学生提出问题和经历问题解决过程,提倡深度学习、积极反思。     

构建创新思维课堂 培养学科核心素养——以“交变电流的产生”拓展课为例

物理作为一门逻辑思维很强的学科,特别有利于培养学生的创新思维能力和学科核心素养。课堂是培养学生"创新思维"的主阵地,教师在课堂教学中应为学生创设出具有"创新思维"特点的情境,设计出具有"创新思维"导向的素材,并引导学生体验具有"创新思维"元素的过程,从而构建创新思维课堂,培养学生的学科核心素养。     

融合信息技术 优化核心素养

以设计的一般过程教学为例,从案例分析、方案构思、模型制作以及设计评价和优化四个角度分析如何更好地运用信息技术,培养学生技术学科核心素养,促进学生全面而富有个性地发展。