凸显儿童本位,让习作评改课堂春暖花开

习作评改是提高学生习作水平的重要环节.习作评改的主体绝不是教师,而是学生,要充分发挥学生的主观能动性,凸显儿童本位,尽可能调动他们参与评改的积极性,才能让学生享受习作评改的乐趣,让习作评改课堂溢满活力,收到实效,让习作评改课堂春暖花开.     

“化功大法”——我的作文教学

扎实提高小学生的习作水平是一个长期而又循序渐进的过程。因此,在写作教学中要让学生体验习作的乐趣。体验习作就是引导学生体验生活,品味人生,关注社会,感受时代脉搏,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言,在潜移默化中感受生活的乐趣,形成自主习作的动机,这样才能写出有个性的作文来。     

铁锤锤蛋——自主命题作文教学实录

教学目标:1.通过课堂情境表演,引导学生仔细观察、充分想象、乐于表达,体会习作的乐趣。2.通过自主命题,让学生尝试不同题材的习作。教学重点:让学生有条理地叙述情境表演的过程。     

让小学生体验习作的乐趣

前不久,我们教育学会组织了今年的第三次送教下乡活动。其中实验小学赵文娟老师的两堂小学习作教学示范课颇有特色。她不仅让小学习作教学课堂充满了乐趣,也让参与听课的一百多名农村小学语文教师感受到了习作教学的乐趣,更重要的是让农村小学生体验了习作的乐趣。本文仅以该教师教学中的三个细节为例,谈谈如何让小学生体验习作的乐趣。     

简谈小学三年级作文起步教学

三年级是学生习作的起步阶段,它既是语文教学的重点,也是难点.为了让学生在起步阶段能够轻松、愉快地写作.在作文教学中,教师要努力创造各种机会,让学生进行各种练习,以降低习作难度,激发习作兴趣,习得写作方法,培养学生写作能力.让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣.引领学生轻松迈入习作之门.     

让作文课堂“鲜活”起来

一、借助“预作”,让习作课堂贴近学生 学生是习作的主体,从学生实际出发是习作课堂的根。教学中我们利用预作、预作卡了解学生的习作情况,有针对性地给予帮助,避免教师想当然地进行指导。同时也给学生创设了一个自由的习作空间,减缓了习作难度。     

中年级习作，我们如何“拾级而上”

基于逻辑思维训练的中年级习作课堂,应让学生在习作中目标性更强,语言表达更加有条理,思维更加严谨、清晰。如果我们能在中年级的课堂中时常渗透这种思维的训练,就能为高年级习作时的“谋篇布局”奠定基础,更能让中年级的学生在初涉习作表达之时,找到其中的乐趣与自信。如果这样,学生的习作水平,自然能“拾级而上”。     

让学生高声朗读自己的习作

《语文课程标准》提出：要让学生“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”。为了提高学生的作文水平。我经常在课堂上让学生高声朗读自己的习作,收到了比较理想的教学效果。具体做法是：在学生做完习作后,先由学生自己朗读一遍,然后师生当场讨论评议。如果这篇习作有比较突出的地方,教师还可以让作者谈谈自己的写作体会。     

试论如何在小学阅读教学中渗透“微写作”

依托文本阅读的课堂"微写作",能够使写作教学达到润物细无声的效果;找准微写作时机,能够激发学生写作的乐趣;提高微写作技巧,能够提高作品的质量。基于阅读教学的微写作,是阅读与写作之间的一座无形的桥梁,在课堂教学中充分调动学生写作的主动性,让学生享受阅读的乐趣和写作的乐趣,让真情在习作中流淌。     

以评促情,激发习作兴趣

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。传统的习作批改,学生没有获得多大的益处,老师却累得苦不堪言。针对这一问题,教师要高度重视习作评价,利用激励性的评价语言唤起学生习作的兴趣,多元主体参与评价使学生体验习作乐趣,档案袋评价方式让学生享受习作情趣,从而促进学生习作能力的提高。     

小学生习作能力的培养探析

要提高学生的写作能力,教师要设法激发学生写作的兴趣,不拘形式地拓展习作范围,让孩子们在大量的练笔中学会表达,让学生体验到写作的乐趣,爱上习作。为他们创设一个分享交流的情境,有章有法练,并能持之以恒。     

浅谈激发学生习作乐趣的几种做法

语文课程标准指出：“学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”习作教学是语文教学的重点和难点,许多语文教师都感到习作教学难,难在学生习作时无话可说,无情可表,对习作失去信心,不乐于习作。那么,如何提高学生习作乐趣,让学生有效习作,联系我的教学经历和实践,我觉得可从以下四个方面人手：     

学生习作难题之解决策略

小学习作教学是小学语文教学的一个重要环节。我们要更新教学观念,不断探索。精心营造氛围,不断寻求各种有效的教学手段,让习作充满"乐趣",让学生爱上写作,乐于动笔。     

弹奏美妙作文之声——探索小学作文教学创新之路

小学作文教学是培养和发展学生能力的重要信息途径,然而,现行的作文教学中,教学模式单一化、学生习作套路化,因此,作文创新势在必行,笔者从创新的基础、原则、关键、目的入手,指出了要启发学生个性,完善评价体制,构建充满创新性的作文课堂,从而让学生真正体验到写作的乐趣。     

学生习作评价浅见

教师要善于运用激励性的评价,扬起学生自信之帆,让他们享受到习作的乐趣,在语文学习的广阔天地里尽情遨游。对学生习作的评价要富有爱心,评价要及时有效,评价语言要多样化,评价方式要多元化。     

实践新课程,让课堂成为学生的乐园

课堂是教学的主阵地,要提高课堂学习效率,让学生快乐参与、全身心投入学习过程,就需要变课堂为“乐园”,努力营造以支持学生快乐学习为宗旨的积极课堂环境. 一、给学生更多的乐趣,关注他们的情感态度体验.     

激发兴趣 让学生快乐习作

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,小学生要写好作文,必须要有写作动机和热情。只有努力激发学生的习作兴趣,促使学生细心观察,适当鼓励,让他们在快乐中学习写作、学会写作。让学生在习作过程中也能体验到其中的乐趣,促使他们创作出最美的篇章。     

走出习作课堂，建造写作大厦——谈习作课堂之外如何提高学生的写作技能

在习作教学中,教师既要关注习作课堂中的指导,更要注重平时习作素材的积累和习作技能的培养,只有让习作指导更多地走出课堂,学生才能真正建造属于自己的习作大厦。     

现代教育技术在习作教学中的应用与思考

习作教学应大力培养学生的兴趣,让习作成为一种乐趣。应用现代教育技术,能激发学生的表达欲望,让学生愿意动笔习作,养成自觉习作的习惯。     

爱心相伴随机作文

生活是丰富多彩的,习作素材也是多种多样的,如何让生活中的素材进入孩子的视野,让学生体验到习作乐趣呢？