教学·学习·研究

教师的教学过程是个思维过程,学生的学习过程也是个思维过程,前者与后者要接上茬,这个思维过程才能顺利进行.在这个思维过程中,教师要传好接力棒. 仔细剖析一下,有这么三个阶段: 第一阶段,教材作者在自己的头脑中形成关于所从事的专业的思想,并把他的思想在其教材中表述出来. 第二阶段:教师理解教材作者的思想,不仅要理解教材作者以文字表述的思想,而且要理解教材作者在著述教材时动态的思维     

试论阅读及阅读测试

要谈阅读测试,先得弄清什么是阅读.因为不弄清,阅读测试设计就无章可循,无据可依.就目前看,对阅读的解释大至有这样几种:1、思维说:阅读是一个由不知到知的认识过程.阅读理解就是充满分析、综合、判断、推理、联想等的思维过程.2、心里活动说:阅读是一种由文字符号引起的复杂的心里活动.它包括感知、理解、想象、评论这样的过程.3、能力说:阅读是通过理解一定的语言形式,依靠自己的能力,去把握文章的主旨.上述说法,虽都带有一定的倾向,但也给了我们不少启示:1、阅读是一种知识的"迁移";     

挖掘课文内容提高阅读能力

传统的英语阅读教学强调语法 ,侧重生词、词组的理解和应用 ,束缚了学生的思维。笔者认为 ,如果能对课文内容进行挖掘和引申 ,充分调动学生的思维 ,加深他们对文章的理解 ,则有利于培养和提高学生的阅读能力。一、阅读过程的分析阅读是一个思考、理解和接受信息的过程 ,它是读者与作者双方参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想 ,因此 ,理解能力是阅读能力的重要方面 ,它可分为三个层次 :表层理解——懂得文章字面信息 ;深层理解——清楚作者的言外之意 ,明白作者的写作意图 ;评价性理解——说出自己对作者所表达内容的…     

提高高中学生英语阅读能力的技巧与方法

阅读能力是英语语言能力的重要组成部分,是中小学英语课程标准对英语教学的一个主要目标.结合本人教学实践,本文分析目前英语阅读教学中存在的问题,并就如何提高学生阅读技巧和方法阐述几点探究性看法. 一、阅读和阅读理解能力 阅读活动就是作者与读者双方参与的言语交际活动.读者阅读书面材料时,凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验,领会文字符号所表达的意义,吸收信息. 读的主要目的是理解作者用文字表达的思想,因此理解能力是阅读中最重要的能力.阅读理解的程度可由浅入深分类:表层理解、深层理解.表层理解是要求学生掌握文章字面意思,而深层理解的问题具有创造性,它要求学生利用作者所传递的信息,凭借自己的社会背景知识、生活经验,进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息,即"弦外之音".     

优化过程教学,培养数学思维

数学教学是数学思维活动过程的教学,让学生看到自己的思维过程,主动参与知识的发现,是提高学生学习积极性和发展其数学能力的有效措施。因此,教师应将数学家或作者的思维过程,以及自己处理解决问题的思维过程展现给学生,让学生借鉴、理解思维方法;也要让学生认识解决问题的思维曝光,便于教师反馈评价,形成教与学的思维回路。暴露数学思维过程,学生可以学会如何思维,也可纠正错误的思维,从而培养理性思维,优化思维品质。     

浅议中学英语阅读理解的三个层次

正一、理解是阅读的要旨阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。从形式上看,阅读似乎是一种单向的言语交际活动,实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动,是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段:辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维解码的理性认识阶段。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想,因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次:表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评价性理解则需要读者     

新课程背景下学生思维自控能力培养

1　思维自控能力思维自控能力是自主自觉能力的重要组成部分 ,是进行各种思维活动的基础 ,也是获得数学知识的前提 .一个人的思维自控能力反映了一个人思维活动的水平 ,是思维高度发展的重要方面 .思维自控能力在人们的认识过程中非常重要 .所谓思维的自控是指能意识到自己的思维过程 ,了解自己的思维过程 ,自觉地实行监控 ,根据理解知识与解决问题的需要 .灵活运用各种思维方法和技能进行思维操作 ,以达到思维活动的目的 .具体说来思维的自控应包括两个方面 :一是思维活动的定向 ;二是思维活动的控制执行 .思维活动的定向有两步 :首先是明…     

正确处理生词 提高阅读成效

英语阅读理解是一个认知和言语交际的过程 ,也是极为复杂的生理和心理过程。影响阅读成效的因素多种多样 ,而语言因素中的词汇是一个不可忽视的重要方面。特别是英语阅读中对生词的处理方法直接关系到阅读成效。现代心理学和认知语言学等理论认为 ,阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动 ,是读者根据自己的己有知识和经验对信息进行体验、预测、验证的思维过程 ,也是读者通过语篇这一媒介与读者相互作用的语言交际过程。这一过程的目的是使读者与作者达成共同的理解 ,而理解的基础是在阅读这一作者与读者相互作用的交际活动中起重要作用的语…     

解读新课程下的阅读教

阅读教学的一个必要环节就是阅读。“阅读本质上是一种接受文字信息的、复杂的思维过程,阅读过程实际上就是大脑进行想像、联想,运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂的思维过程。”这就是说,阅读是一种思维的过程,是一种情感体验的过程,是读者与作者、灵魂与灵魂的对话,是一种形成认识社会、认识人生、感悟生活能力的特殊的认知活动。阅读教学与阅读所不同的是“阅读教学是学生在教师的指导下,在课堂上进行的阅读实践活动”。它活动的目的是为了让学生形成一种能力,而这种活动必然是有序的、科学的,它不仅应包括上述阅读的内涵,…     

在阅读教学中培养学生语感的实践

阅读,是以理解为核心的认知活动,即以阅读的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。对文章的阅读理解,需要经历一个由感性认识上升到理性认识的转变过程,而促使这一转变的一个重要因素便是对语言的感受能力,即人们通常所说的语感。所谓语感,是人对语言的直觉的整体的感受,也是把握语言文字的一种较高层次的语言能力。语感能力强的人很快便能捕捉到文字信息的丰富内涵及其弦外之音、言外之意,甚至包括连作者自己也难以用语言确切地表达,然而又流     

阅读教学中的提问艺术

现代阅读理论认为,阅读的本质是以作品为媒介,借此体验感悟和理解作家在作品中流露出的感情和思想,是以理解文字符号意义为中心的一项思维活动,而思维能力是阅读能力的核心.     

基于思维导图的地理素养培养初探

心理学家皮亚杰认为:学习是在自身的知识经验基础上,在与他人的活动中,利用必要的学习材料,建构自己的意义和理解的过程。思维导图可以将思维过程可视化,使"文字"与"图像"统一于"思维导图"中,完成知识的"意义建构",促进学生地理素养的提升。     

阅读教学应以真实性提问扩展学生的思维张力

阅读活动的本质内涵就是理解、解释和意义的获取，是一个真实的思维过程。阅读教学就是要让学生学会通过自己主动的、积极的、多维的思维活动，去获取信息，发现问题，经由创造性的阅读，从中得到情感体验，获取精神滋养，完成人格升华。     

层面分析与英语课堂学习策略

阅读是积极思维的智力活动过程,其目的是理解作者用文字表达的思想,理解能力是阅读中最重要的能力.本文以阅读理解的三个层面:表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)为理论背景,教师根据理解文章的三个层面设计教学内容,采用合作探究学习策略,提高学生高层次的阅读理解能力.     

解读新课程下的阅读教学

阅读教学的一个必要环节就是阅读。“阅读本质上是一种接受文字信息的、复杂的思维过程，阅读过程实际上就是大脑进行想像、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂的思维过程。”这就是说，阅读是一种思维的过程，是一种情感体验的过程，是读者与作者、灵魂与灵魂的对话，是一种形成认识社会、认识人生、     

浅析内省策略在英语专业阅读课程教学中的运用

内省法是通过口述方式获取思维过程信息的研究方法,可以研究学生在阅读理解过程中的思维活动。本文分析了当前英语专业阅读教学中存在的问题,探讨了内省法在英语专业阅读课程中的运用,以提高英语专业阅读课程教学的质量。     

揣摩表达意图,让阅读真正生发

真正意义上的阅读是从语言文字中汲取内在价值和意义的过程,是历经从文字符号到外显话语,再到作品本身的思维过程。在这个过程中,教师应指导学生与文本作者进行对话,揣摩作者的表达意图,从而加深学生对课文的理解。     

阅读理解过程的学法指导

阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程。这个过程首先是一种感觉活动,通过视觉器官认识文字符号,这些文字符号反映到大脑中转化为概念,许多概念又组合成较大的单位,成为完整的思想,然后发展为更复杂的思维、联想、想象、评价心理活动。因此,阅读不是一种简单的识字和朗读活动,而是一种复杂的心理活动,包括感知语言文字、理解意义、联想、想象在内的完整的心理过程。所以,仅仅看到书面文字符号或发出书面文字符号的声音,并不是阅读。理解是掌握阅读技巧的主要手段。学生的理解越接近作者所要表达的意思越好。学生的阅读过程,实际上是理解的过程。阅读理解过程的学法指导目标可分解为三个方面,即     

新课标背景下提高学生阅读能力的思考

阅读能力是阅读理解能力的简称。是指对阅读材料的整体把握及对其中所包含的信息进行分析处理的能力。阅读是一个积极主动地思考、理解、接受信息的过程。它不是一种单向的言语交际活动,而是作者与读者双方共同参与的活动过程。作者把自己的思想用文字符号表达出来,这是一个由词组、句子和话语的     

让批注式阅读走进语文课堂

阅读是一种把书面文字内化为读者自主意识的行为,这种行为包括读者对文本的理解,对作者的认知。阅读也为发展读者的思维,健全读者的世界观和情感体验提供了有效途径。据此,阅读活动本质上强调读者的主体作用,即强调读者自身的自主化和个性化体验,阅读要由读者本人完成。初中生已经具备一些语文基础知识和阅读方法,针对文本能够提出自己的见解来发展思辨和认知世界的能力,也能够根据自己的喜好来选择并积累语言,培养自己的审美观。