音乐课形象化教学点滴

形象化教学在各个学科都是不可少的,音乐学科更为重要,因为音乐总是通过对形象的描写来抒发一种感情,使听者产生一种精神受到感动或教育。这样,再现音乐作品的形象就是音乐课必不可少的教学过程。一、形象化教学的必要性 1.音乐学科的特点就是要树立音乐形象。音乐作品都是在抒发一种感情。学生应该逐渐学会表达作品感情,任何一种感情都是形象的。这就需要有教师的形象化教学才会有学生对作品形象的表达。 2.形象化教学运用了不随意注意的心理特征。课上,教师要尽量利用随意注意的作用使学生     

初中思想品德课兴趣教学法新探

一、故事教学法每一个学生都有爱听故事的天性。通过生动的故事,不仅仅可以使枯燥的内容形象化,为教学营造轻松的学习氛围,激发学生兴趣,还可以加深学生对知识的理解,从故事中思考所学知识。例如,在学习《自尊》时,教师可以     

小语第八册第七组课文的审美教育

义务教育五年制小语第八册第七组课有《狼牙山五壮士》、《丰碑》两篇讲读课和《董存瑞舍身炸暗堡》一篇阅读课。本组课记叙的都是革命战争年代的动人故事，表现了英雄人物崇高的思想品质和伟大精神。这些英雄人物崇高的思想品质和伟大精神又是通过描写他们在战斗中那些悲壮的动作、语言及神态等的语言字来体现。教学中，教师要用辩证唯物主义的审美观，从描写英雄人物动作、语言以及神态等方面的语言字人手，刻画悲壮的美的人物形象，对学生进行审美教育。     

大学写作加强学生的形象化表达的重要性与紧迫性

大学写作要在中学写作的基础上有实质性的跨越,从文学写作这个角度上说,强化学生的形象化表达显得尤其重要.强化形象化表达要强调形象化表达的意义,最重要的是学生对形象化语言的具体感知.对形象化表达的理解可以用换词语或句子的方式,就是说把原句和并不形象或者有形象,但不理想的句子作比较.形象化表达要注重新意.要加强课内和课外形象化表达的练习.     

运用情境教学法培养学生的阅读能力

小语的教材虽然富有形象性，但其形象是凭借语言来描绘的，其情蕴藏于文章的字里行间，其理寓于语言文字之中，而文字对学生来说则是抽象的。要提高学生的阅读能力，重要的一点是使抽象的语言形象化。运用情境教学法可以充分利用形象为学生创设具体、生动的情境，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。它的特点是有形、有情、有境、理寓其中。     

在历史的长河中畅游——《秉笔直书》教学设计

本班学生通过四年半的学习，多数学生具备了较好的自学能力，能针对课主要内容质疑，能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课过程中出现的问题；多数学生对阅读有浓厚的兴趣，并通过大量课内外阅读有着丰富的积累。但学生由于年龄小、心理不成熟，通过语言字理解抽象出人物的精神、品质，对学生来说有很大的难度，因此，在教学中要注意引导学生通过具体的人物语言以及神态描写来理解人物的品质、性格。[第一段]     

刍议初中美术教学课件中的图像语言

美术学科的学习是一个循序渐进的过程,学生需要先有一个具体的认识,才能够进行再创作,图像语言的应用可以给学生提供形象化的美术形象,帮助学生进行理解,激发学生的创造性思维,培养学生的审美能力。在课堂教学中加入图像,不仅可以帮助学生深入理解课堂内容,还可以激发学生内心的情感,发散学生的思维,让学生深入思考问题,进行探索和实践,从而提升学生的自主学习能力。在美术教学过程中加入图像语言可以将抽象的内容转变为直观的形象,可以激发学生的课堂参与度。主要分析初中美术教学课件中的图像语言。     

体态语言作用例谈

教师在课堂上恰当运用手势演示、面部表情的变化等体态语，可以较好地帮助学生理解教学内容，提高学习效率。一、运用体态语言，增加学生感性认识目前各科教学中普遍存在的一个现象是：重理论讲解、理性分析，轻视引导学生设身处地、入情入境、形象感受。感性认识的缺乏，无疑严重影响了形象思维的发展。恰当运用生动的表情、形象的手势等体态语，则可以使教学内容具体化、形象化，从而增加学生的直观认识和感性体验。五年制小学语文教材《一次科技活动》一课中有这样一段话：“飞机在空中灵活地做着各种动作：时而盘旋上升，时而俯冲下降，…     

情境教学在语文课堂中的运用

300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：＂一切知识都是从感官开始的。＂这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。通过生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗     

品味语言：解读小说人物的有效途径

蒋成璃先生比喻“语言是作传意，读理解的通衢”所以阅读小说就要借语言走进小说，走进小说的人物、故事、作和化等等。优秀作品的语言具有一个共同的特点，那就是语言使用妥帖，语义表达适切，所以通过语言品读来教小说，才能真正抓住小说本身，才能让学生真正体会到小说语言的魅力。在小说教学中，关于语言的品味，我们可以通过朗读比较，揣摩人物的性格：可以换位入境，体味小说人物的感情：可以感悟语言的调子，撞击小说人物的灵魂。同样我们还可以引导学生对小说的语言，做更深入的品读。如将描写人物个性化的语言进行替换，品读人物的性格特点。     

教学谜语的两点做法

小学语文课本第三册第22课,是两首谜语。如何进行谜语教学?我们曾和几位有经验的低年级语文老师进行了讨论,又听了一些课,觉得有这么两点做法值得吸取:一、剖析谜面,深究内蕴。谜语是对某种事物或现象所作的简短的寓意描写。它运用含蓄、简炼、准确的语言,来隐喻事物的形象特征。可以说谜语中每个词句后面都隐有一些“潜台词”。教学时应充分注意引导学生通过对     

感知形象 欣赏技巧——2008年中考小说阅读之解读

考点透析语文课程标准对文学作品阅读的评价要求是:"在7—9年级,可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。"根据课标要求,全国各地中考考纲对小说阅读的考试要求是:概括人物性格特点、人物的形象及代表意义;了解刻画人物形象的一般方法;品味作品中富于表现力的语言。其基本考点有:内容整体感知,小说要素的辨识,情节的归纳概括,描写方式的辨识,关键语词的含义、情感色彩及表达作用的阐释,重点段落的品读,文段作用理解与分析。其能力发展考点有:主旨理解,线索分析,塑造人物的手法分析,环境描写的技法,评价作品的思想倾向,表达自己获得的有益启示。     

学会“描写”,叩开文学习作之门

描写就是用生动形象的语言,把人物或景物的状态具体地描绘出来。描写是文学作品的表达方式。而学生的生活中恰恰缺少了文学的熏陶,写不具体,成为学生习作的通病。在习作中必须教会学生描写的方法,达到"具体化""形象化",学生习作的内容才会真正具体生动。     

抽象理论课程的形象化教学研究

大学课程中有许多抽象化程度很高的课程。通常情况下，教师对抽象程度较高的课程在讲授时往往只是罗列抽象理论和复杂计算，学生普遍感到难以理解。本文提出形象勾勒法、图示法和语言描述法这三种形象教学法，掬讨如何将抽象理论或概念加以形象化，为教学实践探索一些具体可行的方法。     

谈数学教学的形象化

数学教学中的一些抽象概念,使许多学生对数学学习的兴趣渐减,但是运用形象化教学,可以起到预想不到的效果。借助幻灯图片、现场参观等化抽象为形象,运用诗文和故事,帮助理解和记忆,都是值得数学教学探讨的问题。     

在阅读教学中加强语言文字训练

在阅读教学中加强语言文字训练已成为当前广大语文教师讨论的热门话题。长期以来，阅读教学把着：眼点放在理解课文的思想内容上，提问和讲解多是从内容到内容，从情节到情节，似乎学生只要理解了课文内容，就算完成了教学任务，忽视了对学生进行语言文、字的训练，把语文课上成了政治课、故事课或常识课。有一位教师打了一个生动的比喻：种了别人的田，荒了自己的园。阅读教学的高耗低效，症结也在于此。在阅读教学中进行语言文字训练，就是凭借教材，对学生进行理解、积累、运用语言材料的训练。朗读、默读、背诵都是引导学生理解积累语言…     

运用情境教学法培养学生的阅读能力

小语的教材虽然富有形象性,但其形象是凭借语言来描绘的,其情蕴藏于文章的字里行间,其理寓于语言文字之中,而文字对学生来说则是抽象的。要提高学生的阅读能力,重要的一点是使抽象的语言形象化。运用情境教学法可以充分利用形象为学生创设具体、生动的情境,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言。它的特点是有形、有情、有境、理寓其中。一、以鲜美图画再现情景课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图,一张色彩明丽、令人神往的照片,或是一个细致入微、感人至深的画面,都能迅速集中学生的注意,使其产生新鲜的感觉和强烈的兴…     

《皇帝的新装》导学案

教学设想 《皇帝的新装》这个童话，绝大多数学生都不是第一次接触，对于故事情节都有一定的了解。但是，这种理解还是比较肤浅的，大多停留在故事的层面上。如何引导学生体会虚构故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事，是本课的重点。如果能达到这样一个目的，那是很了不起的。为了达到这一点，当然要从情节入手，让学生体会作者对人物的语言和心理描写，并适当地点拔作者所处的时代背景，联想我们所处的社会现实，理解夸张的表现方法，通过分角色朗读和表演课本剧的方法，水到渠成地完成教学目的。     

入情入境 抓住细节悟《钓鱼》

教材分析课标教材语文S版四年级下册第8单元的《钓鱼》一文,文质兼美,作者用抒情的笔触讲述了一个关于钓鱼的故事,用烘托的手法刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。文章对人物的心理变化描写得特别细腻,使学生容易理解并产生共鸣。但从整体上看课文内容比较深奥,蕴含着深刻的人文哲理,,对四年级学生来说在感悟理解上有一定的难度。     

“森林式”教育理念下的学生形象思维培养

<正>形象思维是通过感情形象来反映和把握客观事物的思维活动,它给予学生的是如同生活本身那样的一个多方面的活生生的整体,即形象的整体显现。在以记叙和描写为主的文章里,对人物肖像、语言、行动、心理活动描写的品读,对社会环境、自然环境的描写再造,都需要积极地展开形象思维活动,否则就不可把握人物的形象、场面的气氛、环境的特点,也就无法理解作品的生动之处和感人之情。在"森林式"教育理念的指导下,唐山一