《科学》课堂教学活动如何体现探究性学习

小学《科学》学科的发展,经历了知识性的《自然常识》——科学启蒙教育的《自然》——以探究为核心的《科学》三个阶段。应该说发展到《科学》这一阶段,从名称上来说是更科学、更合理、目标更明确,从教学上来说科学启蒙教育的要求更高、更全面了。《科学》课的性质定位在:小学科学课程是以培养素养为宗旨的科学启蒙课程。它的基本理念是:以全面提高每个学生的科学素养为目标。     

生活处处有科学 科学探究不神秘——浅析小学《科学》(苏教版)教材特点

在21世纪的第一个年头里,教育部颁布了《义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》,以科学课程标准为依据编制的《科学》教材开始在全国各实验区试用,这标志着义务教育课程改革正式在实践层面拉开序幕。《科学》教材是科学课程理念最重要和最直接的载体。本文试以苏教版《科学》教材为例,谈谈对《科学》教材的新理念的初步认识。     

科学教学的好帮手——多媒体

我是一名小学科学教师，2000年从师专进修回来担任科学教学已十载，经历了《自然》逐渐演变为《科学》的全过程。《自然》课注重老师如何把书本知识传授给学生，《科学》课则不是这样。《小学科学新课标》明确提出：小学科学课程注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。     

小学《科学》教学的几个问题

随着基础教育课程改革的深入实施,新教材取代了旧教材,原小学《自然》也改成了小学《科学》。从《自然》到《科学》,不仅是课程名称的变化,还包含着更为深刻的内涵发展。《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程;科学学习要以探究为核心。科学课程的最终目标是"逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;逐步学会科学地看问题、想问题"。     

像科学家一样思考

浙江教育出版社出版的美国研究性学习教材《科学探索者》丛书所附的参考资料《技能手册》比较详细地说明了学生在开展科学探究时应当会的一些技能。《手册》包括《像科学家一样思考》、《动手测量》、《科学研究》、《理性思维》、《信息处理》、《绘制图表》6个部分。我们感到这份《手册》的内容对科学教师颇具参考价值,将从本期连裁如下:     

从中日比较省思我国《科学》教科书编制的基本课题

《科学》教科书的编制基准、编制主体、编制取向的转型、编制框架的建构以及综合性课程内容的编制方式等问题,是《科学》教科书编制的基本课题。以浙江教育出版社出版的《科学》和日本东京书籍出版社出版的《新科学》作为比较对象,针对这些问题进行中日比较研究,旨在明确和反思我国《科学》教科书编制上存在的基本课题。     

吹向课堂的春风

随着我国基础教育课程改革的不断推进、《科学》课将取代《自然》课。经过一年多苏教版《科学》教材的教学实践,使我们亲身感受了《科学》课带给教师和学生以及课堂教学的变化。     

关于举办大象版小学《科学》教学论文和教学设计大赛的通知

大象版小学《科学》教学论文和教学设计大赛已经举办了五届,数百名教师在大赛中获得了不同等级的奖励,并有数十篇获奖作品发表在《科学课》《河南教育》《小学教学》等专业杂志上。为了向使用大象版小学《科学》的教师提供一个更好的交流平台,提高教学研究能力,河南省教育厅中小学图书馆工作委员会办公室、河南教育报刊社中小学教材编委会《科学》编写组、中国教育学会科学教育分会会刊《科学课》编辑部决定联合举办2013年天象版小学《科学》教学论文和教学设计大赛。     

《爱思唯尔科学哲学手册》中译本:学界之声

正《爱思唯尔科学哲学手册》(Elsevier Handbook of the Philosophy of Science)共9卷16册:《一般科学哲学:焦点主题》《信息哲学(上、下)》《技术与工程科学哲学(上、中、下)》《心理学与认知科学哲学》《生物学哲学》《人类学与社会学哲学(上、下)》《物理学哲学(上、中、下)》《数学哲学》《逻辑哲学(上、下)》,是迄今规划最为全面的科学哲学丛书。英文     

开心巧克力

爱看《科学启蒙》的班主任晶晶买了本《科学启蒙》,上自习课看时被班主任没收了。一个月以后,晶晶又买了一本《科学启蒙》,上自习课看时又被班主任没收了。第三个月,晶晶虽然继续买《科学启蒙》,但不敢再带去学校了。不料班主任却找到她问:"你买《科学启蒙》了吗？我还等着看呢！"     

自然教师如何走进新《科学》

新世纪第一个新学年的开学,一本崭新的小学《科学》教材来到我们的手中,它缤纷的色彩和丰富的内容吸引着我们,也吸引着我们的学生,这就是《科学》——新世纪第一套科学启蒙教材。新《科学》在课程的功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的《自然》有了较大的突破和创新。许多老师在解读这本《科学》教材的时候,既感到兴奋,又感到困惑。因为这套教材不仅要更新我们的科学教育理念,使我们重新确立自己在课堂中的角色,而且要改变我们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为,对我们教师的个人素质也提出了新的挑战。当前,当务之急是加深教师对新《科学》的理解,提高自然教师实施新《科学》的能力和水平,使我们尽快走进新《科学》。我们的自然教师如何走进新《科学》呢?     

理科教学中的科学探究

学生进行科学探究,绝不仅仅是为了获得一个科学探究的结论。但现实教学中,不少教师使用《科学探究手册》、《科学探究学案》等教学资料,过分地对学生的科学探究进行＂指导＂,这些以教师视角编写的《手册》或《学案》,让学生依既定步骤＂按方抓药＂,阻碍了学生科学探究能力的发展。     

如何引导学生探究性学习《科学》

自从小学的《自然》学科转变为《科学》以后，许多自然教师陷入了迷惘：应该怎样教《科学》呢？《课程标准》指出：《科学》课的教学宗旨是改变宗旨是改变传统教学模式，引导学生探究性学习，让他们在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观等社会认识领域里全面发展，共同进步，实现教育的最优化。和《自然》比教，小学《科学》应该按照怎样的原则进行教学呢？我认为，在进行《科学》的教学时，应当遵循科学发展的规律，按照“问题-假设-验证-结论”的科学认识程序，组织学生开展探究活动。     

什么是“科学素质”

3月20日,国务院颁发了《全民科学素质行动计划纲要》,这是新中国建立以来制定的第一部提高全民科学素质的纲领性文件,也是贯彻执行《中华人民共和国科学技术普及法》和实施《国家中长期科学和技术发展规划纲要》的一项重大举措。《纲要》首次对科学素质进行了明确界定“:科学素     

让小学生在快乐中学习《科学》

小学《科学》课程是面向全体少年儿童学生,普及科学知识,树立少年儿童科学观,从小受到科学熏陶的一门重要课程。在小学阶段要教好《科学》课程一定要结合少年儿童的认知心理,让小学生在快乐之中学习好《科学》。     

浅谈指导科学探究的方法

提高每一位学生的科学素养是《科学》课程的总目标，科学素养是科学知识、科学能力、科学方法、科学精神等要素的综合反映。而科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、科学态度、科学价值观，培养创新精神和社会实践能力的主要学习模式；它是培养学生科学素质特别不可缺少的一环。因此新课程《科学》在设计上更注重学生科学探究能力的培养。现结合浙教版7年级《科学》第一册第二章《常见的植物》中的《是什么将蝴蝶吸引到花上去的》（以下简称“蝴蝶”）这一节为例来谈指导科学探究的方法。     

让学生在主动探究中学习

《科学》课程标准指出:"小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习《科学》的主要途径。"作为《科学》教师,要想使学生获得成功,就必须在教学     

美国《新一代科学教育标准》述评

长期以来,美国都受到其基础教育质量不高,中小学学生科学素养不足的困扰。近年来美国出台了一系列关于科学教育的国家标准。1996年美国推出了《国家科学教育标准》（以下简称《标准》）。2010年,美国又颁布了《K-12科学教育框架》（以下简称《框架》）。在此基础上,2013年4月美国又颁布了《新一代科学教育标准》（以下简称《新标准》）。本文在介绍《新标准》提出的背景的基础上,着重介绍《新标准》提出的一些新的观念,并在正视中美客观差异基础上,针对我国国情,提出提高我国科学教育水平的一些建议。     

家校配合 共同提高初中学生《科学》学习兴趣的探究

《科学》课本身是生动有趣的,课程改革后的科学教材丰富多彩,但是由于种种原因,一些学生科学学习兴趣不高,处于被动学习的地位。因此,培养学生对《科学》学习的兴趣,是至关重要的。笔者就自己十几年的科学教学中的体会和实践,以《普通心理学》对兴趣的定义,从家校二个方面讲述如何提高学生的《科学》学习兴趣进行了探究。     

试论科学探究活动与师生学习心理准备的互动

《科学》课程是我国首次将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程．目前已经在全国20多个省、市开展了实验学校、试教区等活动．科学探究是《科学》课程的五个基本理念之一，也是《科学》课程的四个分目标之一．《科学》课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的科学探究活动组成的，学习《科学》，就是去参加、去经历一个个科学探究活动．