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“做中学”科学活动的教育目标明确提出：“要让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。”在以往的科学活动中，教师地位是科学知识的传输者，作用就是让幼儿这个信息终端无差错的接收知识。 相似文献
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一、在初读课文、激发动机中入情上课前 ,我们应做好一切准备 ,渲染气氛 ,精心设计导语 ,拨动儿童心灵的琴弦 ,使他们对新课的学习充满浓厚的求知欲望。《小马过河》是一个童话故事。在揭示课题时 ,我对孩子们讲 :“今天 ,我们一起来学习一个有趣的童话故事。”一句话 ,令孩子们不约而同地坐好 ,因为他们都喜欢听故事、读故事。我板书课题后让学生自己设疑来激发他们的学习兴趣。学生思维活跃 ,纷纷提问。“小马为什么要过河？”“小马过河遇到了哪些困难？”“小马有没有过河？”“它是怎么过河的？”……此时的小马早已成了孩子身边的好同… 相似文献
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探究儿童,理解儿童,是一种对科学探究和科学教学本真的回归,也是科学教育的起点和终点。在科学课教学中,要支持儿童更优质的探究,不易;要支持儿童更深刻的理解,更难。“表征”是通过符号化的思维过程和成果,支持着儿童对客观世界的理解。如果说“元认知”是让儿童对自己的思维进行监控和认知的话,那么“表征”就是让儿童对自己的理解进行表现和交流。 相似文献
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科学课程标准明确提出,对科学探究能力培养的要求必须符合小学生的年龄特点,由扶到放,逐步培养。教师可以根据孩子爱玩的特点,在科学课中设法引导学生在“玩”中学习,让他们亲身经历科学发现的过程,让他们在“玩”中探究,在“玩”中发现科学问题,解决科学问题,形成科学能力。 相似文献
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一、“探究—研讨”教学法是把教学过程分为“探究—研讨”两部分。所谓“探究”是让儿童充分利用自己的感官,通过亲自动手去探究老师给他们提供的实物材料。而“研讨”是给儿童提供机会促使他们把探究过程中的发现和想法用语言表达出来,通 相似文献
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美国哈佛大学兰本达教授创立的小学科学“探究——研讨”教学法,把教学过程划分为“探究”和“研讨”两个阶段。所谓“探究”,是指教师在课的开始,把一些实物材料发给学生,这些材料是教师在课前针对儿童所学的不同思维阶段及要求他们建立的概念而精心设计和选择的,然后要求他们尽量动手拔弄、操作这些材料,让他们充分发挥想象力、创造力,去体会、 相似文献
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小学科学课程一直强调为学生创造充分、自由思维的氛围,为学生提供足够的活动时间和空间,让他们在“玩”的过程中不断获得成功的体验,让他们的好奇心、求知欲得到真正的满足。因为只有这样,才能培养小学生持续的探究科学、学习科学的兴趣。在课程的实施过程中,让学生“玩”什么?怎样“玩”?就是一个值得思考和研究的问题。青岛版《科学》教科书遵循儿童生活经验的发展规律和认知规律,以及心理生理特点,在精心筛选小学生典型生活经验案例的基础上,构建起小学生生活经验发展的脉络,以此为“切入点”和“生长基”,选择和设计与学生生活密切相关… 相似文献
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诺贝尔化学奖获得者、英国化学家波特说过:“儿童是天生的科学家。”儿童对周围的一切充满了好奇心,喜欢刨根问底,并且极富想象力。他们什么都想知道,他们的问题没完没了,总有问不完的“为什么”。正如杜威所说,儿童有调查和探究的本能,探究是儿童生命本能的冲动。由河南教育报刊社组织编写、大象出版社出版的《科学》教材紧密结合儿童“好奇、好问、好探究”这些与生俱来的特点,以培养学生的科学素养为宗旨,强调科学探究,强调综合性、应用性、时代性。其特点可以这样概括:一条主线贯穿其中,两个循环螺旋上升,三种单元承上启下,四个学段层层… 相似文献
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科学现象神奇有趣,科学活动丰富多彩。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感觉科学探究的过程和方法,体验发现兴趣。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”由此可见,幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育,它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。幼儿园如何有效地开展科学 相似文献
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“探究——研讨”教学法,是把教学分成“探究”和“研讨”两个阶段,让学生通过自己动手动脑来获得知识,从而培养学科学用科学的各种能力。这种教学方法已被广大的自(?)教师所采用,效果很好。但是,对于刚跨进小学大门的一年级的儿童,他们年龄小,行为上自理能力差,独立研究能力弱,注意力易分散,观察事物往往抓不住要点,用“探究—研 相似文献
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“儿童的智慧在他们的指尖上。”学生由于年龄的关系,总是对具体的、新奇的事物感兴趣。《科学课程标准》也提出:对于儿童来说,他们常常依靠动手操作来认识和理解世界,而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。在探究活动中,学具不但创设了学生亲历科学探究过程的情境,而且还能较好地培养学生的问题意识、合作意识。一、学具,让学生成知识的发现者案例1:这是《水的浮力》教学中的一个镜头:课前,教师为每组准备了钩码、玻璃珠、铁钉、泡沫、塑料盒、木板、纸张、橡皮泥、气球等材料,让学生猜一猜这些物体放入水中… 相似文献
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近年来,我国教育部和科学技术协会发起了“做中学”的教学改革,其目的是结合我国实际引进西方科学教育改革的成功经验,让学前和小学阶段的儿童有机会亲历探索自然奥秘的过程,让他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探索性活动,体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力,为促进儿童的全面发展,成长为具备良好科学素质的未来公民打下必要的基础。目前,许多学校都在自然科学中进行“做中学”的教育实践改革,留住、挖掘孩子的好奇心和创造力。我以为,语文教学同样可以尝试“做中学”。我们过去的教学虽然历… 相似文献
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《新课程标准》指出,“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程必须建立在“满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各科科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题比单纯的讲授训练更有效。”小学科学教学中的探究活动要求学生对物体、生物体和科学现象进行参与性的研究,探究性的学习活动是培养学生推理、思维和解决问题能力的有效途径,发现问题和提出问题是探究的前提,问题的确立是学生探究的动因和目标,建构有价值的问题是深入开展科学探究实践的有效保证。为此,我们在教学中进行了小学科学探究中问题构建策略的尝试。 相似文献
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“教师是幼儿学习的支持者和引导者”,这是“做中学”科学教育计划的倡导准则之一。“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程。在这里教师要当好支持者和引导者：引导孩子们观察和发现问题,引导他们进行讨论和交流;用自己的方式记录;同时发展幼儿探究解决问题的能力,鼓励他们自己尝试动手解决问题。 相似文献
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科学课程标准指出：在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此《科学》教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动,让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行得出结论规律、自行应用知识解决实际问题。 相似文献