我这样教“玩石头”

《玩石头》一课要求:1.让学生通过用眼睛看、用手摸、用石头互相刻划等方法认识石头的颜色、形状、硬度、质感等方面的性质,培养学生的观察、比较能力;2.通过让学生用石头拼摆图形,培养学生的想象能力和审美能力。     

多种角度找规律 享受思考全过程——“图形中的规律”教学实践与感悟

教学内容:北师大版《数学》四年级下册P100～101页。教学目标:1.通过让学生用小棒摆图形,亲自探索所摆图形与所需小棒根数之间的关系,发现每多摆出一个图形,小棒相应增加的根数。2.放手让学生经历直观操作、自主探索的过程,体验发现     

营造课堂氛围的几点做法

一、做数学 在教学新世纪教材一年级上册“认识图形”时,感知各种平面图形的特征是教学的难点。如何分散这一教学难点呢？教师通过让学生摆一摆、拼一拼来帮助他们理解这些图形的特征。最后,教师通过多媒体出示下图：     

小学数学教学中的两点尝试

现代教学论思想体系的核心,是在教与学过程中高度重视学生主体作用的发挥。这一主体参与的教学思想要贯穿于教学过程的始终。因此,教师在课堂教学中要注意引导学生积极参与。以下谈一谈笔者在小学数学教学中尝试“摆学具”与“课堂讨论”做法的一些体会。一、摆放学具。笔者在教“有余数的除法”这一节时,一改过去把“余数”这一抽象概念直接告诉学生的做法,而是通过几个实际问题,让学生从日常生活事例中亲身经历“余数”这一概念得出的过程。第一个问题：用８根火柴棒摆正方形,能摆出几个？学生通过动手摆,４根棒摆一个,８内恰巧含…     

操作·启发·探索——有余数的除法教法初探

有余数的除法较表内除法复杂,教学时要注意通过直观教学,让学生用比较熟悉的实物和图形,动手分一分,摆一摆,在反复实践、反复认识的过程中加深对有余数除法的认识和理解,并牢固地掌握     

第二册 课例一 拼组图形

教学内容与教材简析 本节教学内容为拼组图形（教材第25页～26页）,是在初步认识了长方形、正方形、三角形和圆的基础上教学的。这节课实际是图形分解与组合的练习。让学生进行剪一剪、拼一拼、摆一摆的实际操作,加深对图形的感性认识,初步认识所学图形之间的关系,通过拼摆,加强对学生想象力和动手操作能力的培养。     

把学习的主动权交给学生

小学数学教学,要使学生不仅长知识,还要长智慧,不仅要学会,而且还要会学。在教学过程中,教师要把学生的主动权交给学生,使学生真正成为学习的主人。一、让学生动手去做小学生的思维活动正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。皮亚杰提出:“要知道一个客体就必须动之以手。”因此在教学过程中,在感性认识的基础上,要让学生动手实践,在实际操作中自己去发现。如27+5(五年制第二册),这是两位数加一位数,重点是使学生掌握口算方法,理解进位加的算理。首先让学生摆小棒,在左边摆27根,右边摆5根后启发学生想:先算什么?再算什么?学生根据…     

第二册——课例一 拼组图形

教学内容与教材简析 本节教学内容为拼组图形(教材第25页～26页),是在初步认识了长方形、正方形、三角形和圆的基础上教学的。这节课实际是图形分解与组合的练习。让学生进行剪一剪、拼一拼、摆一摆的实际操作,加深对图形的     

小学美术教学应注意的三个问题

1．想象是一种连接过去和未来的金链。在美术教学中,我要求学生通过对物体的基本形状进行切割分解,重新摆出新的图形。如,我在黑板上面一个圆,让学生想象在日常生活中哪些物体像圆,学生很快想到太阳、月亮、地球、篮球等,我肯定了他们的回答,又继续启发引导,我们的周围包含着圆形的物体很多,     

巧授“梯形认识”课

我在教学“梯形的认识”时,采用出示登高用的梯子、堤坝、沟渠等的横截面挂图,让学生观察、思考这些图形的特征,并且将这些图形与平行四边形比较分辨异同。问学生:你们知道这些图形的名称吗?巧妙地引出课题“梯形的认识”。新课开始,让学生摆一个梯形,画一个梯形,摆一个平行四边形,画一个平行四边形,思考它们的相同点,都有四条边,是四边形。不同点呢?(抓住新旧知识的连结点,在关键外设问)平行四边形两组对边分     

从“组合图形面积计算”谈思维能力的培养

“思维是数学的体操”,小学数学就是要通过具体的教学过程,启发学生主动思考,积极思维,从而获得知识、培养能力。不面试从”组合图形面积计算”的教学,谈谈我如何培养学生思维能力的。一、动手操作引发思维小学生形象思维占主导地位,找让他们动手摆一摆、拼一拼,在实际操作中获取知识,寻找解题的规律的方法。例如,在教学“组合图形面积的计算”时、我首先引导他们复习已学过的五种基本图     

数学教学中学具的运用

一、引导学生从操作中获得新知　　小学生的特点是好奇、好动,遇到新鲜事物习惯动手试一试。在课堂上充分发挥学生的主体作用,通过学具运用,让学生亲自动手摸一摸、摆一摆、做一做,引导学生从操作中获得新知,这样既能活跃课堂气氛,又能激起学生的求知欲,教学效果极佳。　　例如：教学“6的认识”,它是在学习了“1——5的认识”后进行教学的。为了激发学生的学习动机,教学中特意安排让学生运用学具动手操作,要求学生用6根小木棒拼出一个图形,看谁拼得最好,拼后让学生们说出自己拼的是什么图形,怎样拼的？　　学生拼出的图形如下…     

浅析学生自主学习数学的探究方法

瑞士心理学家皮亚杰要求儿童“高度活动”,他认为在教学过程中,应当放手让孩子动手、动脑探索事物,通过感官的协调活动,逐步培养其探索能力。因此,教学中要给学生实践的机会,多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、量一量、画一画、想一想、说一说,给学生提供尽可能多的动手、动脑的机会,让他们在数学活动中探究知识,通过自己思考、想象和思维来理解和掌握知识。     

多读几本书吧

先来看看下面这个故事吧:很久很久以前,在一个伸手不见五指的夜晚,一个阿拉伯商人牵着骆驼行进在沙漠里。突然,他耳边响起神秘的声音:"多捡几块石头吧!到了明天,你一定会既高兴又后悔的。"商人纳闷,但还是照着做了。太阳出来了,他想起那神秘的声音,便掏出石头看。天哪!这哪里是石头?这分明是价值连城的宝石!此时,     

我的尝试——说说我教《玩石头》这一课

以前上《玩石头》一课时,我都是先让学生认识书本上的几种石头,然后领着学生看石头、摸石头、刻石头,最后照书上的设计再来个摆石头。别人听课,说我这节课上得生动活泼,孩子的积极性都被我调动起来了,说得我沾沾自喜。读了《小学自然教学》1998年第11期的评论员文章,惭愧万分,那是一堂多么糟糕的课,完全是老师牵着学生走,如果不是孩子们对石头还有一点兴趣的话,40分钟都难熬到头。     

简单应用题教学中抽象概括能力培养

在整个小学应用题教学中,简单应用题是基础。学生正确解答简单应用题的关键,是要把应用题的数量关系和四则运算的意义联系起来。这就要求学生能够将应用题反映实际问题中的具体数量关系抽象为一般的数量关系,再根据四则运算的意义列式计算。低年级学生形成上述思维能力有一个从具体到抽象的发展过程。教学中要遵循这个规律,逐步引导学生从具体到抽象。可按以下几个阶段组织教学。 1.初期阶段,以直观动作思维为主。 教学中,教师要多运用实物演示,多引导学生用实物操作,让学生在实践活动中,弄清已知条件和问题之间的联系,找到解题方法。如教学“有5朵黄花,红花的朵数比黄花多3朵,红花有几朵?”可先让学生摆小棒:①第一行摆4根,第二行摆6根,摆后让学生说说:第二行比第一     

数学活动课“有趣的七巧板”教学设计与评析

一、教学目标 1.通过了解七巧板的历史和掌握七巧板的制作方法,激发学生热爱祖国传统文化的情感。 2.会利用七巧板拼摆简单图形和复杂图形,并能创作图形,进而体验七巧板的巧妙。 3.在拼图的过程中让学生建立初步的空间观     

做数学比说数学更有效

为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学是新课程的一个重要理念。在教学中教师应尽可能给学生提供观察、操作、实验及独立思考的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。为了体现这一理念，我在教学《钉板上的图形》一课时设计了以下教学片断：１．在学生认识了四边形后，问：你还可以围出其他的四边形吗？学生围出了各种各样的四边形。以下是其中的三个四边形。２．五边形。在学生围四边形过程中，有的学生发现还可以围成五条边的图形，就问：四条边围成的图形是四边形，五条边围成的图形…     

构筑从“无序”到“有序”的桥梁

在"平面图形"与"立体图形"的相互转化过程中,除了动手操作、直观拼摆外,还需要教师引导学生对各种观察结果进行比较思考、总结规律、寻求方法等,让学生明白从同一个角度观察不同形状的立体图形,得到的平面图形可能是相同的,也可能是不同的。     

动手操作 自主探索——《三角形》教学建议

三角形是常见的一种平面图形。在平面图形中，三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，所以这部分内容很重要。这部分内容是在学生初步认识三角形、直角三角形及角的基础上进行教学的，这里主要是进一步抽象、概括出三角形的特征，对三角形进行初步分类。我是这样进行教学的：一、教学三角形特征：上课伊始，让学生拿出三根长短不一的小棒，在课桌上随意拼摆。然后让学生将自己摆的图形拿到投影仪上展示：教师提问：①１－９中哪些是三角形？为什么？②哪些不是三角形？为什么？你能移动其中一根…