生命教育融入心理健康教育课程的探讨与实践

本文探讨生命教育与心理健康教育的异同,尝试将生命教育融入高职学生心理健康教育课程教学,引导学生尊重、珍惜与善待生命,从更深的角度、更广的视野引导学生面对现实生活,完善与升华高职学生的心理健康教育课程。     

开放教育——学生自主学习能力培养的实践与探索

开放教育是培养学生自主学习能力的极好方式,是现代教育发展的必然趋势。教育的终极目标,是通过学生自主学习获得终身学习的社会行为,即获得一种新的教育理念和新的生活方式。这对我们广大职工有着同样的生命价值。     

在品德与社会课中渗透生命教育

《上海市中小学生命教育指导纲要》中提到：生命教育要着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生命，体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。[第一段]     

基于生命教育的校本课程开发

生命教育的终极目标是帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命,提高生存技能和生命质量。因此,为了提高生命教育的有效性,我校试图以生命教育为主题进行校本课程开发,并在校本课程开发、实施的过程中,通过系统的多元途径开展生命教育,在这一教育活动中,强调以人为本,关注生命的质量提高、整体发展和可持续发展。     

关注生命教育培养健康人格

《上海市中小学生命教育指导纲要》指出生命教育既是人的全面发展的需要,又是学生健康成长的迫切要求。就学校而言,实施生命教育,要按照学生的身心发展特点和教育规律来进行,遵循认知、体验、实践的原则,引导学生贴近生活、体验生活,获得生命体验,拥有健康人生。     

“知识对接心灵”教学文化的思考与实践

学校的教育教学活动是围绕着知识的传承而展开的,但知识的传承并不是教育的终极目标,教育的本质是帮助学生有质量地学习、生活,促进生命个体健康、快乐地成长。2009年,我校提出了"知识对接心灵"的教学文化理念,力图通过高质量的课堂教学,引导学生将知识的学习与对世界的     

“品德与社会”课程中渗透生命教育的策略研究

一、“品德与社会”课程中有机渗透生命教育的要求 生命教育是一种全人教育,目的在于促进学生的生理、心理、社会性、灵性全面均衡发展。在小学阶段,生命教育着重要帮助和引导学生初步认识自然界的生命现象,了解自己的身体,有性别意识,养成健康的生活习惯。教育要合乎学生的年龄与生理、心理特点,低年级学生要初步认识自然界的生命现象,     

公选课实施生命与健康教育的几点建议

课程是教育的载体,在公选课实施生命与健康教育存在很多问题。公选课面向高校各个专业的学生,学生学习基础差异较大,本文从实施生命与健康教育的角度,在课程名称、课程目标、课程内容,教学方法及课程考核方面提出几点建议。     

生命教育：旨在生命意义的教育

人的发展是生命意义不断丰富的过程,教育活动的终极目标就是激扬人的生命活力,促进生命自由而全面的发展。反思不断发生的生命极端现象,意义的失落、教育的＂纯工具化＂理性成为生命失落的根本诱因,因而引导学生＂为何而生＂,帮助学生发现和创造生命的意义也就成为了生命教育的本质规定。由此,教育要唤醒生命之爱,引导学生在现实生活的积极展现中赋予生命以意义;提升自我意识,引导学生在省察自我中发现生命的意义;涵化生命情感,引导学生在良好的文化熏陶中体验生命的意义;培养坚强意志,引导学生在挑战痛苦中实现生命的意义;激发责任感,引导学生在创造性劳动实践中开创生命的意义。     

基于生命教育的样本课程开放

生命教育的终极目标是帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命,提高生存技能和生命质量。因此,为了提高生命教育的有效性,我校试图以生命教育为主题进行校本课程开发,并在校本课程开发、实施的过程中,通过系统的多元途径开展生命教育,在这一教育活动中,     

生命教育:旨在生命意义的教育

人的发展是生命意义不断丰富的过程,教育活动的终极目标就是激扬人的生命活力,促进生命自由而全面的发展.反思不断发生的生命极端现象,意义的失落、教育的“纯工具化”理性成为生命失落的根本诱因,因而引导学生“为何而生”,帮助学生发现和创造生命的意义也就成为了生命教育的本质规定.由此,教育要唤醒生命之爱,引导学生在现实生活的积极...     

高职院校心理健康教育课程的探讨——基于后现代主义课程理念

当前,高职院校心理健康教育课程存在诸多问题,如课程目标不明确、课程内容不合适、教学方式不规范、课程开发不灵活等。因而,基于知识建构、经验生成的后现代课程理念,改进当前高职院校的心理健康教育课程设置,对于健全学生人格,引导健康生活,具有现实意义。     

以课程建设为引擎,推进生命教育实施

在课堂教学过程中,师生之间的交往就是一个生命互动的过程,教师的人格魅力会对学生产生深刻而深远的影响。教师对学生的理解、尊重和信任,教师言谈举止间所表达出的人生追求和精神状况,都引导着学生的生命认识和生命发展。2006年市西中学成为上海市生命教育首批实验基地。五年来,学校积极探索落实生命教育指导纲要,引导学生生命健康茁壮成长。从校情和学生特点出发,充分理解和发扬"好学力行"     

论高职教育课程目标开发

高志宏在《高等工程教育研究》2008年第3期撰文指出．确立高职教育课程目标．明确把学生导向什么方向．是高职教育课程开发首先必须解决的问题。在高职课程目标的内涵与结构方面．课程目标作为预期的课程结果．具有四层含义：师生双方共同的目标：一种预期结果．而不是现实的变化：是经过努力可以达到的结果，是具体可操作的：可测量的。     

论生命形态的心理健康教育课程的建构

心理健康教育课程是直接介入学生心灵世界的课程。对学生进行生命教育是心理健康教育课程不可推卸的责任和崇高的使命。建构生命形态的心理健康教育课程，其课程目标应着眼于开发学生生命潜能的理念．课程内容应着眼于尊重和满足学生的心理需求，课程实施应着眼于师生的交往互动，课程评价应着眼于学生的生命发展．从而使心理健康教育课程帮助学生形成对生命的尊重和责任感，提升生命质量，拥有生存的智慧和健全的人格。     

生命教育视角下学生成长的维度

学者们对生命教育的概念有着不同的表述,但却有着一致的内涵,那就是对生命的尊重、对生命多样性的尊重.高中学校教育应关注学生的身心成长、知识技能增长、人生观健康发展、科学思维方法运用水平提升、个性特长发展、社会性能力发展及对生命的敬畏感.学生至少应在这七个维度获得健康发展,才有可能获得生命成长,学校也才能说是落实了生命教育理念.     

中小学生命教育课程指导纲要的构建理路

构建中小学生命教育课程指导纲要,是发展学生核心素养、顺应国际生命教育课程化趋势、应对国内生命教育课程现实困境的必然要求。生命教育课程指导纲要的构建,需要以关注个体作为完整生命体的存在、追求生命的超越论本质、实现生命教育与生命自我实践的一体化的思想为指引,力求体现指向生命素养的课程目标,展现生命发展线索的课程内容,凸显生命自我实践的课程实施,促进学生生命素养发展的课程评价。     

新课程三大目标的整合

为了实现学生多元化的发展目标,新课程制定了三大课程目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。笔者认为应通过以下方面实现三大课程目标的整合,使学生形成积极主动的学习态度,获得基础知识与基本技能的同时学会学习,形成正确价值观,并促进学生的多方面发展。一、教育观念三大课程目标本是同一过程的不同方面,在教育过程中可以得到同时发展,但在传统教育中却被割裂开来,造成学生的片面发展。传统教育认为教学是一个使学生获得知识和技能的过程,不重视学生学习的过程与方法,也不重视学生的情感发展。教师虽然认识到应该关注学生的…     

用生命教育实践活动引领学生健康成长——我的班本课程

青少年是祖国的未来,是民族的希望,引导和促进青少年健康发展,对于构建和谐社会具有十分重要的现实意义,因此帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,正确理解生命的意义和价值,促进青少年学生身心健康成长,开展生命教育迫在眉睫。开展丰富多彩的生命教育实践活动,能在调查访问中、在动手操作中、在游戏中、在田野里、在社区中、在企业里,激发学生的兴趣,培养其特长和爱好,让其生成实践智慧,从而促进学生身心的健康成长。     

台湾地区高校生命教育及其启示

【正】生命教育指的是对学生进行的生命健康、安全和价值的教育,其目的是引导学生尊重生命、珍惜生命、热爱生命,提升生命价值。生命教育是学校德育工作的重要组成部分和素质教育的重要内容。笔者有