引导学生走上自主探索学习之路

布鲁纳说过：探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展。数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力,探索可以说是知识创新的先导。那么,在数学课堂教学中如何引导学生更好地去探究性学习数学知识呢？     

引导学生走上自主探索学习之路

布鲁纳说过:探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展。数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力,探索可以说是知识创新的先导。那么,在数学课堂教学中如何引导学生更好地去探究性学习数学知识呢?     

数学教学如何培养学生的探索创新能力

从古到今,数学知识的形成,是在许多人的探索中发展起来的。没有探索,便没有数学的发展,数学教学中最可贵的就是培养学生的探索意识和创新能力,探索可以说是知识创新的先导。为此,新课标明确提出通过义务阶段的数学学习,使学     

数学教学过程中教学情境的创立

数学情境教学是在语文情境教学模式基础上发展而来,在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来,为学生创建或模拟一个探索数学知识的“情境”,让学生主动地去探索数学知识,从而激发学生探索数学奥秘的情趣,培养探索能力和探索方法,主动、全面地获得数学知识。     

引导自主探索 优化课堂教学

自主探索是学生学习数学的重要方式之一，数学中的很多规律性知识都可以组织学生自主探索学习。优化课堂教学，应致力于激励和唤醒学生学习的能动性，激发学生的创造潜能，促进学生自主探索学习，让学生通过观察、操作、猜想、验证、推理等活动，掌握数学知识，发展数学能力。     

为学生自主探索创造条件

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”什么是自主探索呢?自主探索就是在教师引导下，学生自主地经历数学知识的形成过程，建构数学知识，学生的主动性、积极性、独立性、探索性、合作性得到充分的表现，获得知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度的发展，获得创新精神和实践能力的培养。     

综合应用实践课“一滴水的作用”教学设计及评析

新课程标准中增设了“实践与综合”部分，其目的是让学生在各个知识领域的学习过程中，有意识地体会数学与他们的生活经验、社会现实和其他学科的联系，以及数学在人类明发展与进步过程中的作用；体会数学知识的内在联系。同时，采用通过“综合与实践活动”这种新的学习方式，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，使他们获得综合运用数学知识及方法解决实际问题、探索数学规律的能力，逐步发展对数学的整体认识。     

讲究方法,提高学生解决问题的能力

美国著名心理学家布鲁纳说过:"探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展。学习者不应是信息的被动接受者,而是知识获取过程的主动参与者。"数学知识只有通过学生亲身的主动参与和探究,才能转化为自己的知识,才能迸发出创新的意识。因此,在数学教学中,教师要讲究方法,引导学生自主解决学习中的阻碍,掌握所学的数学知识,提高解决问题的能力。一、巧妙导入,激发解决问题的兴趣巧妙的新课导入,不仅能起到承上启下、促进知识掌     

数学教学中以“动”促“思”的实践

“做数学”强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。因此，在“做数学”的理念指导下，学生的数学学习将大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式进行。很多数学知识是对生活问题的抽象，而教材中静态的知识学生没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识。但开展实践活动可以将枯燥乏味的数学以生动、活泼的生活情境来代替，将最大限度地吸引学生的注意力，引导学生积极参与。     

让学生经历“数学化”的活动过程

数学活动就是学生学习数学、探索、掌握和应用数学知识的活动。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。“数学化”是学生从自己已有的知识与经验出发,经过自己的探索反思,得     

零距离的感悟知识

《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣和意义的活动，让学生零距离的感悟数学知识，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学的实用价值。     

小学数学课外实践教学探究

小学的数学实践活动可以让学生们自己去探索数学知识，在互相交流中深入地去获取数学知识。在交流中能够主动提出和解决问题，获取一定的数学经验。让学生多走出课堂，多些数学课外活动。它既是对课堂教学的补充，也是一门走出课堂的课题。它是以数学知识为基础，以此来培养、发展学生的兴趣爱好，以获取知识为目的。以学生为中心，来拓宽学生的数...     

小学数学中的探究性学习

《小学数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。     

对一道课本例题的变式教学

美国著名的教育家布鲁纳指出：探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展。学生是学习的主体,所有的数学知识只有通过学生的“再创造”活动,才能纳入认知结构中,才能成为有效的和用得上的知识;只有学生本人在数学活动中,去发现或创造出来,而不足由教师“灌”给学生,由学生亲自探索得来的知识最难忘、最深刻,也比教师直接给出的更有效,因为学生能从中体会到“发现”的真正乐趣。     

妙用生本对话 走进深度学习

新课程背景下，深度学习理论对小学数学课堂教学目标、教学方式、教学过程等方面产生了深远影响。文章结合深度学习理论与生本对话教学理念，探索指向深度学习的小学数学生本对话教学策略，使数学文本不仅是数学知识的载体，还是进行数学思考与数学表达的工具，全面提高课堂信息的传递效能，引导学生在与数学文本的有效对话中建构知识体系，发展学生数学核心素养，促使学生深度学习。     

暴露数学知识的发生过程加强学生思维能力的培养

在数学教学中不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，要暴露数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程     

暴露数学知识的发生过程 加强学生思维能力的培养

在数学教学中不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。要暴露数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程。     

论小学数学课堂教学中操作的有效性

操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不但要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究，主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。     

在游戏活动中应用数学

关于知识应用的数学实践活动，是在教师的引导下，学生以动手实践、自主探索与合作交流的方式，应用数学知识解决实际问题的实践活动。通过这样的实践活动，学生加深了对数学知识的理解，感悟了数学的思想方法，掌握了解决问题的策略与相应的多样化、优化的思想，发展了创新精神与实践能力，学生的应用意识获得培养，情感与态度得到陶冶。游戏活动是这一实践活动的重要类型。游戏有趣，     

经历、体验、探索——“认识除法”单元教材分析和教学的几点建议

数学学习是一个动态生成、发展的过程。在《数学课程标准》的阐述中，使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等词语来刻画数学活动水平过程性目标的动词。这就要求我们在小学数学教学中，要让学生经历知识的发生、发展过程。只有这样做，学生才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的能力，从而促进学生的发展。