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高校教师的自我能力提升有利于学校培养更多的人才,实现教师的自我价值,从而促进学校的可持续发展。基于高校教师自我学习能力对高校发展等的重要意义,文章提出了高校教师提升自我能力的途径。 相似文献
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高校教师职业能力是影响高等教育质量的关键因素之一。高校教师的职业能力包括基本能力、专业能力和自我发展能力三个层次,它的发展受教师个体因素、高等教育政策和高等院校管理水平的制约,因此,培育高校教师职业能力自我发展的主体意识,建立系统的高校教师职业能力培养的政策体系,实行以人为本的高校教师职业能力管理策略,是提高高校教师职业能力的有效途径。 相似文献
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尤妤冠 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(22):170-171
学校可持续发展是当代高等教育的根本所在。高等学校在当今科教兴国的时代取着举足轻重的作用.高校教师的师资专业化建设有助于实现学生创新力的培养,使学生适应社会的能力更加突出.高校教师是一群运用专门知识.提供专门教育服务。具有高尚品德的人.均是由符合专业合格的人员授予资格证书或相应的称号的高等教育人士,教师是实施可持续发展战略的核心,学校的可持续发展不仅是高等教育发展的要求,也是高校教师发展的基本要求.本文将对学校可持续发展下的高校教师专业化建设研究.论述高校教师专业化建设在学校可持续发展中的重要作用. 相似文献
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大学教师的反思能力是教师素质中的一个很重要的部分,能有效提高教师职业道德,加强对专业知识的了解,有利于教师专业化的可持续发展。在教育理念、思维方式和师生关系方面高校教师的反思能力对大学生都有着重要的影响,高校教师要提高反思能力就要注意教学实践活动中的自我检查,教学活动后的自我评价,这样才能真正提高这种能力,为培养创造型人才奠定良好基础。 相似文献
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大学教师的反思能力是教师素质中的一个很重要的部分,能有效提高教师职业道德,加强对专业知识的了解,有利于教师专业化的可持续发展.在教育理念、思维方式和师生关系方面高校教师的反思能力对大学生都有着重要的影响,高校教师要提高反思能力就要注意教学实践活动中的自我检查,教学活动后的自我评价,这样才能真正提高这种能力,为培养创造型人才奠定良好基础. 相似文献
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大学教师的反思能力是教师素质中的一个很重要的部分,能有效提高教师职业道德,加强对专业知识的了解,有利于教师专业化的可持续发展。在教育理念、思维方式和师生关系方面高校教师的反思能力对大学生都有着重要的影响,高校教师要提高反思能力就要注意教学实践活动中的自我检查,教学活动后的自我评价,这样才能真正提高这种能力,为培养创造型人才奠定良好基础。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(8):19-21
高校教师需要持续不断地学习,自我导向学习是高校教师学习的重要方式之一。在对自我导向学习的含义、特点和意义加以概括介绍的基础上,分析影响高校教师自我导向学习的因素,并探究提高高校教师自我导向学习能力的策略和途径。 相似文献
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高校教师专业自主发展是调整拓宽并加深自身教学专业知识、学术研究能力和专业精神的可持续发展的过程,具有自觉性、学术性和创造性特点.构建优质教学是高校教师专业自主发展的基础,科学研究是高校教师专业自主发展的核心,促进学生发展是高校教师专业自主发展的目标.教师要善于学习,提升专业自主能力;要勤于反思,增强专业自主性;要开展同伴互助,寻求专业支持.在自主发展中,教师只有不断超越自我,才能达到专业发展的最佳境界. 相似文献
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作者根据在大学工作的实际经验,针对高校教育的一些现象,提出了高校教师发展提高应具备的能力的自我看法,认为高校教师应在教学能力、学习能力、科研能力及人际关系处理方面提高能力。 相似文献
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改善西部高校教师团队能力的建设 总被引:13,自引:0,他引:13
我国高等教育发展的东西部差距是客观存在的, 其中师资队伍整体水平差异尤为明显。要提高西部地区高校教师团队的能力,就要研究高校教师团队能力建设的一般规律,要研究高校教师团队能力建设的特殊规律,还要研究更加特殊的西部地区高校教师团队能力建设的规律。高校教师团队能力建设的规律,是高校教师团队能力建设同人、社会经济和整个社会发展之间所固有的本质的、必然的、稳定的联系。因此, 必须从欠发达地区高校教师的实际出发,扬弃旧的工作机制,创造适应时代和新的实践要求的新的工作机 相似文献
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处于成长的过渡阶段的大学生在社会中总会遇到各种不同的挫折或失败,培养他们掌握正确的自我归因能力是高校教师在其成长过程中不可忽视的问题。该文通过介绍自我归因能力以及分析其对大学生的影响,从理论和实践两个方面总结出高校教师如何引导大学生自我归因能力的培养。 相似文献
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地方高校教师自我导向式专业发展 总被引:1,自引:0,他引:1
范洁梅 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2011,39(1):81-85
自我导向式学习包括个人自主和自我的管理、控制、修习等四种能力,它与地方高校教师终身学习的要求和教师教育现状相一致,是符合地方高校教师年龄和职业特征的专业发展方式。在实践中,要遵循探索性、合作性和系统性原则;其模式包括确立发展性目标、制定导向性策略、进行探索性实践、实施反思性评价和建设良好的学习环境等方面。 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的基础,应用型高校教师的实践性知识既不同于基础教育领域的教师,也不同于研究型高校教师,而是有其独特的特点,目前应用型高校教师实践性知识发展存在PCK知识欠缺、教学实践性知识与科研实践性知识不能融合、有效培养学生应用能力的教学实践性知识不足、服务于地方经济社会发展的科研实践性知识不足等特点.为此,应从理论知识学习、自我实践和人际学习三条途径发展应用型高校教师的实践性知识. 相似文献
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加强职业核心能力培养是实现职业教育培养目标的重要途径,是促进人的全面发展和可持续发展的内在要求,对人的终身发展的影响极其深远。职业核心能力包括与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理、数字应用、创新革新、外语应用等能力。本文就开展大学生专题研讨会,对大学生进行能力训练,培养其职业核心能力进行了探讨。 相似文献
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高校教师的专业发展是教师自我价值实现的现实要求,也是提升高校人才培养和学术研究能力的客观需要。高校普遍重视自身的师资队伍建设,对教师的专业发展也格外关注。但教师的专业发展水平往往不取决于高校所做出的努力,而是与其内在动力息息相关。为此,本文深入分析了高校教师专业发展的路径特征和现实意义,并分别阐述了高校教师专业发展的内生动力和影响因素,理清了影响高校教师专业发展内在动力机制的脉络,为提升高校教师专业发展水平提供借鉴。 相似文献