对高职师资培养问题的思考

培养“双师型”教师,是高职发展的一种历史趋势。在我国目前高职师资队伍尚未健全的情况下,高职教师是否都必须和有必要具备“双师”任职资格？具备“双师”任职资格的教师如何进一步发展（职称等）？本文在对高职教师任职资格问题以及职后培养问题等方面做探讨。     

高职院校教师专业技术职务评聘制度的改革探究

高等职业教育自发端及至规模化发展的今天,高职院校教师的专业技术职务评聘经历了沿用本科院校的评聘标准到类型化创新的变革。论文以山东省等省市高职院校教师专业技术职务评聘标准的变化为例,结合国家对职业教育教师任职资格的新要求,就当下高职院校教师专业技术职务评聘制度的改革及其意义进行了探讨,并提出了改革过程中需要注意的问题。     

德国教师队伍建设对我国的启示

高等职业教育要想有大的发展,教师队伍建设是关键,总结分析了德国高职教师的状况及培养模式,德国的高职教师任职资格要求较高,不仅要有高学历,而且必须有企业工作经验;教师专业发展规范,教师在职培训要求严格;聘用大量兼职教师．可借鉴德国的成功经验,转变教育观念,提出我国高职教师队伍建设应重新核定教师编制、研究制定高职教师入职标准、制定专门针对高职教师的职称评审标准和体系、建立教师培训机制,培养教师产学研合作的能力,以及健全兼职教师机制。使我国高职高职教师教队伍更快、更健康的发展。     

德国职业教育教师队伍建设与启示

德国的职业教育教师任职资格要求较高,不仅要有高学历,而且必须有企业工作经验;教师专业发展规范,教师在职培训要求严格;聘用大量兼职教师,解决师资不足的问题。借鉴其成功经验,我国高职教育教师队伍建设,应转变观念,研究制定高职教师入职标准,制定专门针对高职教师的职称评审标准和体系,加强教师产学研合作能力的培养,建立健全教师培训和兼职教师聘任机制,加快队伍建设及良性发展,进而提高教育质量与水平。     

高职教师专业发展的现状、问题及对策

我国教师专业发展存在专业热情和责任感不足、专业知识能力与发展需求不相适应、专业实践能力欠缺、社会交往意识和能力薄弱的现状,主要原因在于任职资格制度和考评聘用制度缺乏针对性,高职教师培养体系不成熟、不完善,办学理念的功利化,传统的"科层制"管理理念和教师专业发展意识淡薄。对此,提出客观上政府保障、学校规划,营造可持续的、科学的发展氛围;主观上高职教师树立主体主动意识,科学规划、积极参与专业发展等促进教师专业发展的对策。     

国外高职教育教师专业化及其启示

国外高职教育教师专业化程度相对较高,主要表现为学历层次高、兼职教师占主体、教学为主要任务兼顾科研、强调教师的专业继续教育等.但国外高职教育教师专业化也还存在一些问题,比如学历虽高但没有教师资格制度保证、兼职教师虽多但缺乏应有专业发展培训.借鉴国外的经验,我国高职教育应该从三个方面来加强教师专业化发展:加强高职教师在职培训,提高教师专业发展的自觉性;严格兼职教师的聘用程序,强调兼职教师的教师资格;以教师专业发展为目标,建立教师评价体系.     

教师学科专业发展的几个层次

我们确认教师任职资格的学历层次、职称层次,主要依据的是学问数量多少、学术程度深浅,它可以解释学科专业发展的层次,但还不足以解释教师学科专业发展的层次.关注教师专业发展的特殊性,从教、学、教学过程及效果的统一性采分析,可以发现,掌握学科知识是教师学科专业发展的基础层次,探究学科智慧是提高层次,体悟学科创新是更高的层次.教师学科专业发展的不同层次影响着不同的教育教学实践,制约着解决教育实践问题的可能性.     

基于专业技术职称视角的高职教师专业化发展研究

高职教育教师的任职资格要求是促进高职院校师资队伍专业化发展的制度保障,也是确立教师培养培训目标及专业化发展方向的重要依据。因此,应探讨职称制度在高职教师培养中的功能定位,剖析我国高职院校教师职称制度的现状,在此基础上,加强职称政策顶层设计,按照教师任职资格要求制定高职教师培养培训方案,科学设置教师岗位并制定岗位职责,建立发展性评价机制,引导教师自主发展,促进高职院校专兼职教师专业化的健康发展。     

"双师型"教师的内涵维度与素质结构探析

"双师型"教师是既能从事专业理论教学,又能指导技能训练;既是知识的传播者,又是实践技能示范者的复合型教师. "双师型"教师是制约高职教育教学质量的瓶颈,其内涵需要从资格、实践、专业、层次和角色等方面进行考察.     

传统塾师与公办教师任职资格之比较

塾师是旧时教育体系中的执掌教鞭者之一,在我们国家的当前教师队伍中是公办教师撑起了国家的教育事业。工作内容同为教书育人,因此传统塾师和公办教师的任职资格一直以来备受世人重视。而且每个时代都有相关的规定。纵览两千年的历史,可以发现不同时代的塾师和现在公办教师的任职资格基本集中体现在德、智、心、术四个方面。但是经过时代的变迁,任职资格各部分的实质内容及重要程度发生了很大变化。     

高职院校双师素质教师基本特征及资格标准研究——基于39所国家骨干高职立项建设院校的分析

为更好地了解高职院校双师素质教师的基本特征及资格标准,本文对39所国家骨干高职立项建设院校的数据和资料进行分析,研究发现：具有不同年龄、性别、学历、学位、专业技术职务等级、职业资格证书等级或专业领域等特征的校内专任教师群体中,双师素质教师所占比例存在差异;各院校的资格标准在认定范围、认定类型和认定条件等方面存在差异。建议：将校外兼职教师纳入认定范围;将双师素质教师按职业成长阶段划分为不同层次,建立资格标准层级体系。     

高等职业教育教师专业发展问题的思考

"双师型"教师是高等职业教育教师专业化发展的目标。实现高职院校的独特"大学功能"应成为高职院校教师专业发展的出发点和立足点。江苏省的高等职业教育教师专业发展仍然在教育人事政策、教师管理制度、教师培养培训组织及教师自主发展等方面存在一定的困难,应尽快探索制订高等职业教育教师专业标准及"双师型"教师资格认定条例,修订完善高等职业教育教师任职资格条件并实施评聘分离制度,形成利于高等职业教育教师专业发展的政策导向及通过制订职业生涯规划引导教师自主发展。     

教师专业化的成长历程研究

本文从教师职业的产生、发展以及不同历史时期教师任职的资格要求入手,追述了作为教师职业专业化形成并走向成熟的重要标志——教师专业资格制度形成的历史轨迹。并以此为基础,提出教师专业资格制度作为确保教师专业学术性和师范性相统一的基准,体现了教师职业的不可替代性程度和专业化发展趋势。     

关于中国教师资格的历史考察

中国古代对教师从人品、学识、资历等提出明确的标准和要求,形成了推荐与考试的结合、不同层次的递进等措施,但从制度层面缺乏对教师在教育教学能力方面的资格要求.从清末近代学制建立开始,对各级各类教师的任职资格作了明确规定,民国期间不断完善,以接受师范教育为教师入职的标准尺度,也为非师范生提供了获取教师资格的途径.对各类教师资格规定了学历标准,并有健康、品行等方面的条件要求.建立了教师检定和考试制度,作为其具有任职资格的法律凭证.但是,在教师资格制度层面上的建设与实际执行方面还有很大的差距.     

高职院校教师任职标准研究

高职教育的性质、特点及其改革、发展决定了必须研究高职院校教师的任职标准,构建符合高职教育实际的教师任职标准。文章从外在条件、高职教师应具备的能力和素质两个方面构建高职院校教师任职标准。     

从学校管理视野看高职教师专业发展的障碍与对策

高职教师综合素质问题是目前高职教育发展的"瓶颈",高职教育发展中迫切需要解决的一个问题是高职教师专业发展.本文从学校管理角度分析得出,目前高职教师专业发展受教育政策导向、高职学校管理、教师个体三方面因素的制约,并从国家政策层面,学校层面、教师层面提出了相应对策.     

高职教师专业能力标准的内涵与框架

高职教师专业能力标准侧重于反映高职教师的工作能力和素质要求,既具有一般教师专业能力的共性,又有高职教师的独特个性,是共性与个性的统一.高职教师专业能力标准制定的目标取向是促进高职教师专业化和为高职教师专业发展提供方向性指引.高职教师专业能力标准框架的设计包括指标选择和层次区分.     

我国中等职业学校教师职务制度的历史与现实

从20世纪80年代中期颁布各类中等职业学校教师职务试行条例以来,有效地提高了教师的社会地位,推动了师资队伍建设工作,但总的来看还存在以下问题:各类中职学校教师职务制度陈旧;三类中等职业学校同一层级教师工作岗位职责和任职条件标准不一;教师职务评聘办法没有体现职业教育的特点;教师职务比例偏低;实习指导教师职务制度缺失;兼职教师职务制度缺位等。为此,在充分借鉴各地有益经验的基础上,提出新的中等职业学校教师职务制度框架:定岗定编,明确教师岗位职责;制定统一的中等职业学校教师专业技术职务资格标准;中等职业学校应形成文化课、专业课和实习指导教师三类教师的专业技术职务评审条件;制定兼职教师专业技术职务任职资格标准;双师型教师认定不能与教师职务制度相混淆。     

“双师型”教师的内涵维度与素质结构探析

“双师型”教师是既能从事专业理论教学,又能指导技能训练;既是知识的传播者,又是实践技能示范者的复合型教师。“双师型”教师是制约高职教育教学质量的瓶颈,其内涵需要从资格、实践、专业、层次和角色等方面进行考察。     

高职教师专业化发展障碍及对策

教师专业化是世界教师教育发展的基本趋势,高职教师专业化发展是未来高等职业教育改革与发展的关键.当前高职教师存在着专业发展环境差,学历层次低,专业实践能力低下,缺乏专业培训等问题.提高学历层次,加强专业培训,培养"双师型"教师是提高高职教师专业化发展的主要措施.