落实以学定教,拨正“教”“学”错位

不掌握学情,教师根据推测想当然地上课,容易产生“教”与“学”的错位.预习、收集整理预习疑问、根据学情进行教学设计是实施以学定教的三个基本步骤或策略.落实以学定教是学生主体地位在教学中的体现,学情不同则教法多变,这样的课堂教学才会呈现出“教”与“学”的灵性.     

由《六国论》谈高考作文的“发展等级”

本文主要以《六国论》为例,阐述了高考作文发展等级的四个要求：深刻、丰富、有文采和有创新,以期学生能够以课本为例,深刻理解发展等级的要求,逐渐提高自己的作文水平。     

阅读课“阅读”缺席的思考

阅读课要抓住阅读,这个观点似乎是不言而喻的。但是,长期以来,以阅读课之名,行写作课之实,却是我们阅读教学的现实。我们不妨以某老师《明湖居听书》一课的教学设计为例分析。     

小议“行”与“走”

正前段时间,由著名演员陈坤发起的心灵建设类公益活动"行走的力量"——通过行走沉淀心灵获取正能量并传播给他人,得到很多人的呼应,在社会上反响热烈。现代人对于诸如"行走吧"、"行走学校"等这类特殊团体或学校并不陌生,对于"行走"这个词更是耳熟能详,真可谓妇孺皆知。而在古文中,这两字在释义上却迥然有别。现在,就为两字溯溯源。     

关于举办“读者杯全国中学师生写作大赛”的通知

为促进中学语文教师教学水平和学生作文水平的提高,调动学生学习语文的兴趣,培养学生高尚的道德情操和人文关爱精神,中国教师发展基金会与读者杂志社联合举办了。《读者》杯全国中学师生写作大赛”活动。现将有关事项通知如下：     

作文教学创新中的三个“必须”

曹丕说：“盖文章经国之大业,不朽之盛事。”义务教育《语文课程标准》指出学生的总目标是：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”《语文课程标准》不仅仅有质的要求,还有量的规定,即“作文每学年一般不少于十四次,其他练笔不少于一万字。45分钟内能完成不少于500字的习作”。由此可见,《语文课程标准》对语文教师的作文教学要求有所提高。语文教师要以极大的热情积极投身新一轮课程改革,在作文教学领域大胆探索,积极实践,改革创新、锐意进取,全面提高学生的作文热情与兴趣,不断提升学生的作文水平与能力,促使作文教学不断发展。     

关于举办“《读者》杯全国中学师生写作大赛”的通知

为促进中学语文教师教学水平和学生作文水平的提高,调动学生学习语文的兴趣,培养学生高尚的道德情操和人文关爱精神。中国教师发展基金会与读者杂志社联合举办了“《读者》杯全国中学师生写作大赛”活动。现将有关事项通知如下：     

关于举办“《读者》杯全国中学师生写作大赛”的通知

为促进中学语文教师教学水平和学生作文水平的提高。调动学生学习语文的兴趣．培养学生高尚的道德情操和人文关爱精神．中国教师发展基金会与读者杂志社联合举办了“《读者》杯全国中学师生写作大赛”活动。现将有关事项通知如下：     

初中记叙文写作“S＋X”模式的尝试

有人“两句三年得，一吟双泪流”．锤炼打造的是语言精华；有人“文章本天成，妙手偶得之”，垂手而得的亦是妙作佳篇。无论“锤炼”或“天成”的都是在生活阅历的厚积下、审美意趣的触发下、时代思潮的冲击下自主创作而成的。而如今要在短短的初中三年中提高学生作文水平．教师该怎样指导？     

让家中有“米”——激发学生自主作文的几点尝试

《语文课程标准》设定的写作教学的总目标是,能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。当前,学生的作文水平又如何呢？他们把写作当作折磨心灵的苦差事,     

《琵琶行》中的“棘轮效应”与“投射心理”

受古代迁谪文化思想影响,对《琵琶行》中“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的等同理解一直停留于人物今昔落差的形式认同,而未发掘思想层面等级观、价值观的文化认同。琵琶女所秉持的是“棘轮效应”式的高消费生活观,白居易在同情的作用下产生无意识的“投射心理”,在身份地位的等级观、物质享受的价值观等方面与琵琶女同频共振,完成非理性的等同互应。     

“我要写作文”--作文教学的点滴体会

作文教学是语文的“半边天”，学生的作文水平是其语文素养的综合体现。小学作文是起步阶段，是“习作”阶段，需要一个由“扶”到“放”的过程。但在教学中我们不难发现，有不少学生常常谈“文”色变，视作文为畏途，他们写作文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性可言。根据新《课程标准》的理念，在作文教学中，教师要特别注重引导学生进行阅读积累、随文练笔，让学生在被欣赏、     

如何翻译文言文中的“所以”、“之所以”

<正>高考试卷中的文言文翻译,凡是原文中有"所以"、"之所以"的,相应的译文中都不能出现"所以"、"之所以"。文言文中的"所以"是古汉语"所"字结构的一个表现形式,是一个名词性的短语,而现代汉语中的"所以"是一个关联词。文言文中,结构助词"所"可以和它后面的名词或者动词或者形容词以及介词结构一起构成一个名词性的偏正短语。     

农村小学作文教学中的“循规”与“寻变”

在作文教学中如何做到既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时,又能够在这些理论和方法中寻求突破,走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法,是笔者多年来一直努力探寻的作文教学中的循规与寻变,在此将本人的思路和经验提出与大家     

“名（代）＋所＋动”结构和“名＋之＋所＋动”的差异比较——以《史记》中的“所”字结构为例

《史记》中“所”字结构主要包括“名（代）＋所＋动”、“名1（代）＋所＋动＋（之）＋名2”、“名（代）＋之＋所＋动”、“名1（代）＋之＋所＋动＋（之）＋名2”、“其＋所＋动”、“其＋所＋动（之）名”等六种格式,这几种格式存在着三种共现情况。“名（代）＋所＋动”是主谓结构里面加助词“所”,而“名＋之所＋动”里面的“之”只是古人用来凸现说话重心的一个标志。     

“少教多学”在教学中的策略与方法研究

自我校进行"‘少教多学’在中职语文现代文教学中的策略与方法研究"课题研究以来,语文组教师们便经常聚在一起,或进行理论学习,以更新教学理念;或说课评课,解决疑难问题;或围绕话题,展开热烈讨论。经过大家的具体实验,发现在实施"少教多学"策略与方法中,如何提高学生学习语文的兴趣是课题研究实施的关键。下面,我将在实施课题研究时,如何提高学生学习语文兴趣的方法整理如下,请同行批评指正。一、教师用"真情"感染学生     

《黄帝四经》中的“理”与“道”之关联

《黄帝四经》中的"理"与"道"联系紧密,二者之间有着顺畅的沟通渠道,将"理"与"道"对勘,方显"道、理"之同异以及理之内涵、理之层次及理之意义。"理"有"天理"之意,这与作为"本原、本始"的终极之道相当。"道、理"有别,疏密不同,道若"为一、为总",则理"为多、为分"。道生法,法者,由道而出,但"道"必须经过现实的下落过程,外化"道"、承担"道"各种实际功能者为"理"。理为现实中法的依据与规范性标准,由理到法,便有"法度、刑名"清晰化之要求,而一旦"刑名法度"规范化、清晰化,紧接着便是"循名责实"之需要。然而,不是任何人都能承担起"循名责实"之重任,因而"顺道、执道与体道者"便成了最终有资格充当"循名责实"之主体。     

“作家笔下的动物”与小学写作教学中的“观察”

<正>《猫》《母鸡》《白鹅》是老舍先生和丰子恺先生笔下的关于动物的文章,现在均被选入统编版语文教材四年级下册第四单元中,在作家的笔下,性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡和高傲的白鹅,无不性格鲜明,可亲可爱。本单元,重在引领学生在比较阅读中落实"体会作家是如何表达对动物的感情"的单元语文要素,"写     

浅谈科学探究中的“放”与“动”

《小学科学课程标准》要求：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”要达到这个目标，教师在科学探究中应敢于“放”，在科学课教学中应多让学生积极主动地“动”。     

《生活与哲学》教学中的“留白”艺术的运用

＂留白＂,课堂中的＂断臂维纳斯＂,它改变了课堂教学的单一节奏,填补了对话间隙留下的真空地带。课堂＂留白＂不仅在教学中有独特的艺术功效,更是适应了新课标倡导下的新一轮课程改革的需要。哲学是思,是辩,是追问。哲学的理解,始终伴随着沉思、提问和解答。因此,在《生活与哲学》课教学更是要灵活运用＂留白＂艺术,才能取得更好的教学效果。