小练笔在阅读教学中的应用

作文教学一直是语文教学的重中之重。教师借助语文课本上的范例,在课堂上组织小练笔,让学生随文抒写,将习作与阅读结合,通过"就文取材"的方式,不仅有利于学生理解课文内容,还能帮助他们将自己的语言表达和课文的表达形式有机结合,增强习作能力。一、结合单元目标组织小练笔语文教材中的每组课文都有明确的训练目标,这些目标大多是阅读目标,教师要明确课文在写作上的特点和方法,指导学生在阅读本组课文时根据课文特     

巧借文本 有效练笔

在习作教学中,我们要巧借文本,寻求练笔的切入点,进行有效练笔。教学中应巧用例文,指导习作;活用习题,有效练笔;模仿课文,同步训练。教师多给学生练笔的机会,让学生勤写多练,学生的习作水平将会不断提高。     

小练笔 大文章

如何提高学生的习作能力?如何让学生写出自己的真情实感?如何培养学生良好的写作习惯?如何治疗学生的各种习作病……是每位语文教师关注的话题。一学期单凭课本上每单元规定的那几篇作文是远远不够的,平时必须经常进行一些小练笔。小练笔的优点:课文大多是文质兼美的经典范文,在学习这些课文的过程中会有各种不同的情感体验,这些体验是学生进行作文的良好素材。随阅读进行的小练笔就起到了让学生把情感及时写下来的作用,为今后的习作积累丰厚     

他山之石 可以攻玉——随文练笔——进行习作训练的有效途径探究

习作教学是大多数语文教师比较头痛的一个问题,学生们对习作兴趣不浓,语言干涩、内容虚假无物,缺乏真情实感。教师们虽也对学生进行了大量的习作训练,但收效不大。随文练笔能有机地结合文本找到恰当的练笔引爆点,它能有效启动学生的习作练笔欲望,是学生进行作文训练的有效途径。     

小学习作课"小练笔"的教学策略

"小练笔"是习作教学的有效训练途径,也是习作教学的一种重要形式,"小练笔"为习作教学积累写作内容,有效激发学生的写作兴趣,为习作教学打下良好的基础,所以,教师对学生进行习作训练时不可忽视"小练笔".本文剖析了小学三年级语文(下)教材"小练笔"安排形式,解读了"小练笔"的内容,提出了"关注内容,立足语言,丰富形式"的"小练笔"教学策略.     

抓住特点 表达具体——写人记实作文教学设计

[设计依据与教学目标 ]写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物为主 ,叙写的内容具体、形象、生动 ,符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且具体、形象、生动的描写 ,最能激发学生习作的情感 ,使之感受深刻 ,乐于习作练笔。教师引导学生通过习作练笔 ,帮助学生夯实记叙和描写的基本功 ,可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。写人记实作文的教学目标是 :( 1 )激发学生对生活的热爱 ,调动学生观察思考和练笔的积极性 ,真正让习作练笔成为学生的生活需要。 ( 2 )通过抓读写联系 ,帮助学生初步掌握如何抓具体事例…     

微格练笔的“三化”策略

<正>生活是习作的源泉。生活化的微格练笔内容可以拓宽学生习作的面,丰润、厚实习作的素材;序列化的微格练笔安排,抓住习作点的训练,能由浅入深地降低习作难度;梯度化的微格练笔要求,有规可遵,有律可循,能够提高习作实效,让学生的习作能力拾级而上。     

统编语文教材课后小练笔的类型、编排特点及教学建议

统编语文教材在课后练习编排了许多小练笔,为学生习作能力的提升起到了桥梁作用。在小学语文教学中,教师要把握课后小练笔的基本类型、编排特点等,并依据课后小练笔的内容与学生的认知特点,设计精准的教学目标,搭建适切的学习支架,注重对学生练笔的即时性评价,以精准落实编者意图,把课后小练笔的教学目标落到实处。     

学生练笔形式的实践与探索

习作一直以来都是令教师和学生头疼的事情,通过怎样的练笔形式,才能让学生们轻松、快乐地习作,是我们每一位语文教育工作者一直探索与实践的事情。我在教学实践中,探索出了多样的练笔形式,激发了学生的习作兴趣,优化了习作教学。     

结合教材优化作文教学

怎样才能让学生的习作言之有物呢？其实,语文教材里处处蕴涵着习作资源。教师应该努力挖掘教材中的习作资源,以阅读为基础,随机练笔,降低习作难度,提高学生的习作水平。     

基于文本资源 组织英语练笔

英语练笔是促进学生英语语用能力提升的重要途径。在英语课堂教学中,教师可借助文本语言、文本插图和文本内容,引导学生进行模仿性练笔、会话性练笔和复述性练笔,从而有效提升学生的英语习作能力。     

浅谈在小学语文课堂教学中如何抓好练笔点、提升习作力

在我国社会和经济不断发展之中,人们对教育的要求也在日渐的提高,尤其关注学生的写作。很多小学生在习作的时候会经常抱怨,很多习作不知道该怎么下手,语文教师也会抱怨学生的习作水平不高,在选择素材的时候找不到合适的。在我们生活之中,习作素材随处可见,学生却缺少发现习作素材的眼睛。在日常语文课堂教学之中,语文教师要用自身敏锐的眼睛发现习作的信息,让这些信息成为学生习作的素材。语文教师在课堂教学之中将学生的练笔点进行有效地加强,这样就能使学生的习作水平得到有效的提高。如何在小学语文课堂教学之中捕捉练笔点,使学生的习作力得到有效的提升,下面我来谈谈我的几点做法。     

例析小学语文“随文练笔”训练策略

小学作文教学应立足语文阅读教学,教师应当凭借文本特点,运用恰当的习作教学策略,创设"随文练笔"的机会,随机激趣,让学生有法可学,有样可仿,有话可说,有的取材,从而促进学生习作能力的有效提升。     

小练笔 大收获——提高学生作文能力随想

"说假话、记流水账、挤牙膏……"一直是困扰师生的习作病。改掉这些毛病,提高学生的作文能力,是每位教师关注的话题。我以为借助学生阅读文本的适当时机、让学生随阅读进行"小练笔",是一条提高学生作文能力,治疗各种习作病的有效途径。小练笔是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小,篇幅短的极为灵活的写作练习。     

小练笔——让习作的种子更具力量

<正>三年级是习作的起始阶段,这时候的习作就如一粒种子,如果学生把写好作文看作是自己的愿望与需要,就一定能让这粒习作的种子更具力量。在三年级学生中开展随文随时的小练笔活动,是进行语言文字训练的重要方式,不仅可以促使学生加深对文本内容的理解,同时也能减缓作文的压力。学生们几乎每天都在进行片段小练笔,让他们在习作起步阶段就养成天天练笔的习惯,就如每天要写字一般自然,就能让     

小练笔——让习作的种子更具力量

三年级是习作的起始阶段,这时候的习作就如一粒种子,如果学生把写好作文看作是自己的愿望与需要,就一定能让这粒习作的种子更具力量。在三年级学生中开展随文随时的小练笔活动,是进行语言文字训练的重要方式,不仅可以促使学生加深对文本内容的理解,同时也能减缓作文的压力。学生们几乎每天都在进行片段小练笔,让他们在习作起步阶段就养成天天练笔的习惯,就如每天要写字一般自然,就能让他们从一开始就产生对习作的那份“依赖与牵挂”。     

童心·真情·乐趣——谈如何提高小学高段自由练笔的有效性

自由练笔就是要重视学生独特的生活体验,重视学生在习作中的个性表达,让学生说自己的话,写自己想写的内容,从中建立习作的兴趣和信心。自由练笔的有效性建立在童心、真情、乐趣三个立足点上。让孩子带着童心融入生活、思考生活、记录生活,真情才能在文字中流淌,乐趣才能在练笔中萌生。     

起始每段习作教学策略研究

叶圣陶先生说过,“教材是例子”。那我们又该如何用足这些“例子”,帮助习作起始年段的学生掌握习作方法,提高习作能力呢？我们在学习课文时,不仅仅是学习故事,体味情感,更重要的是要让课文成为学生模仿练笔的范例,充分发挥课文对习作的指导作用,立足课文特点,及时进行随文练笔,引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式,运用阅读中获得的体验和感受,丰富自己的表达。     

小学语文“新大纲”关于习作的探讨

试用修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 (以下简称“新大纲” )指出，教师对学生的习作指导，主要目的是让学生练笔。教师在习作指导中要善于启开学生的心扉，使学生心理开放，让学生乐意去练，自觉自愿地写，这样学生的习作水平才能得到提高。 　　一、让学生自觉自愿去练习写作 　　小学生对写作文有这样一种现象：无话可说——怕，假话连篇——编，东拼西凑——抄，华而不实——空。突出的特点是被动而作。新大纲对习作的要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来”，要做到这一点，教学时教师从题目、内容到教学要求，从指…     

常态作文教学的“迷津”飞渡

作文的自然程序应当是学生基于事物的有感而发,然而目前学生习作存在无物可写、无情可诉、无言可表的困境。面对这一现状,教师应当做到：关注学生主体,从学生的兴趣人手安排小练笔;用好教材范例,运用模仿进行练笔;上好习作指导课,注重方法指导;阅读全套教材,拟订各学段练笔内容和目标,循序渐进地展开小练笔;重视课外练笔,广囤“食粮”,开拓知识面。