复习课教学之“四能”——以“图形的运动复习”为例

复习课是典型的教学课型,它能梳理知识,构建知识网络,有着承前启后的作用。在复习课上,我们要唤醒学生的已有知识,巩固概念和方法,使学生能融合关联知识,灵活地解决问题。同时,培养学生的数学思想和科研方法,从而提升学生的核心素养。     

中考微专题复习课的设计与思考--以“隐圆问题”为例

“圆”是初中数学内容中较难的一个章节,和圆有关的问题中难度较大的要属“隐圆”问题了.近年各地中考试题中,“隐圆”问题出现的频率较高,其中常常涉及动点求线段最值问题.笔者认为在中考的复习中,可以采取微专题的模式,让学生对该类题型的思想方法、解题思路有更深层次的认识.     

基于课程标准的中考复习课教学目标设计——以“浮力”为例

针对中考考试大纲取消后,教师依据课程标准设计复习课教学目标存在的困难,以“浮力”为例,探讨依据课程标准设计物理复习课教学目标时要遵循的五大原则,同时提出具体的设计策略,以期为高效复习提供参考。     

“认知任务分析”理念下的复习课教学设计——以“分式的加减运算复习”为例

<正>数学复习课,就是要通过师生互动、生生互动、学生自主内化等形式,对已经学过的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本经验,进行全面回顾,系统梳理,努力达到基础知识系统化、基本技能自动化、基本思想熟练化、基本经验丰富化的境界.根据复习课教学的侧重点不同,笔者认为,复习课可以分为析题课、温习课、练习课、讲习课.下面笔者以"分式的加减运算复习"的析题复习课为例,分享这一观点.     

核心素养导向下“数学问题链”的教学研究——以“圆的基本性质”中考复习课为例

在数学问题链教学时,教师要把握“数学问题链”与相应核心素养发展之间的关联整体设计,利用问题链中的问题驱动学生深入思考,建构知识.在解决问题的过程中,学生能主动积累数学活动经验,并体验数学思考中的基本思维方法.在课堂教学中倡导给学生冷静思考的时间和充分表达的机会,启发学生多角度思考问题,发现关联.     

中考复习教学中的情境问题串引导——以中考第一轮复习“反比例函数”教学为例

<正>一、k与面积反比例函数■(k≠0)中k值的意义x有一条性质与图形的面积相关,且应用十分广泛.借鉴文献[1]～[4],笔者运用情境、问题串解决反比例函数与面积相关的问题,意在从枯燥的问题中提取出新颖的问题串,引导学生复习旧知,提高核心素养能力.反比例函数■(k>0)上有一点A(a,b),过点A分别作x轴、y轴的垂线,AN和AM,则有:围成的矩形的面积S=|k|(如图1),     

中考历史复习课教学“四要”

如何优质、高效、科学地安排好中考历史学科的复习,这是摆在每一位历史教师面前的一项重要任务。本文提出了中考历史复习课教学中的“四要”策略,以此来科学有效应对新形势下新课程历史中考,获得历史中考的成功。     

以问题模型为主线的复习课教学设计与思考——以“恒定电流复习”为例

以"恒定电流"复习课教学为例,结合教育教学实践,着重论述了以问题模型为主线的高三物理复习课的教学设计,并且指出设计这类主线时应注意"辩证处理’四主’关系""精心设计典型问题""巧用低开高走策略""努力促进思维发展""合理安排张弛缓急"五个方面的问题。     

中考专题复习课的设计与研究——以近年来的隐圆为例

<正>“圆”是初中数学的重要内容,与圆有关的问题中,难度较大的当属“隐圆”问题,即题中本没有圆,但是通过条件可以构造辅助圆,再利用圆的性质使问题得到快速的解决．近年的各地中考频频出现“隐圆”,此类问题设计巧妙,设问多与最值和运动路径相结合,综合性强．一、利用圆的定义构造圆——定点定长《墨经》中记载：圆,一中同长也．“苏科版数学九上第2章第1节圆”给出的定义是“圆是到定点的距离等于定长的点的集合,其中定点是圆心,定长是半径”．找到与定点同长的轨迹,辅助圆基本上就呼之欲出了．     

化学复习课教学设计的“三境”——以高三“电化学”复习课为例

文章以高三《电化学》复习课为例,通过入境、在境和出境的＂三境＂阐述了如何进行化学复习课的教学。     

基于学科核心素养的中考语文复习课教学设计研究——以病句复习课为例

语文中考试题以育人为导向,主要考查考生分析及解决问题的能力。如何在中考语文复习课中全面落实学科核心素养培养,是教师应当重视的一个课题。在备考阶段,教师要设计好语文复习课教学环节,落实好语文学科核心素养培养。文章以自主设计的语文病句复习课"揭开病句的神秘面纱"为例,对语文复习课全面落实学科核心素养培养的方法和途径进行探究,为中考语文复习课的设计与开展提供参考。     

“鲜活”的复习课让课堂焕发生机——以“圆”单元复习课为例

单元复习课的基本环节是"创设情境,激发兴趣""找准内容、制定目标""梳理知识,形成网络""适度提升,发展提高"。而"梳理知识,形成网络"是复习课最核心的任务。因此老师要先弄明白所复习内容的知识网络,正确认识各个知识点的本质,清晰知识点之间的关系,然后引导学生梳理单元知识点,形成知识网络。     

指向以学生为中心的中考复习教学——以中考第一轮复习“实数”为例

由《初中生世界》编辑部承办的苏派名师精品课堂(初中数学)观摩与研讨活动已成功举办六届,每届活动都吸引了全省数百位数学教师前往观摩。第五届活动在镇江第一外国语学校举办,由4节名师展示课、1个主题报告组成。现选取部分教学设计、教师观摩心得与读者共享。     

新课改背景下高中化学复习课递进式教学设计——以“溶液的酸碱性”复习课为例

如何在复习课上激发学生学习兴趣、提升教学效率是一个重要的课题。根据建构主义思想,采用递进式教学开展复习,可使学生通过巩固基础知识树立信心,通过提升知识激发兴趣,通过迁移知识提升素养。教师在设计复习课时应注意层层递进,由易到难;递进设计,化难为易。     

初中数学复习课的教学设计——以“平行线”为例

数学复习课教学时,教师要精选例题,复习巩固数学知识,并能深入运用。充分调动学生学习积极性,精选编写教学设计,加深学生对所学数学内容的数学理解,提高数学教学效率。     

中考复习教学新视角——以“角”的学习为例

复习课一直是初中数学教学的重要构成部分,并且所占比例较大.其中,中考复习一直是各初中学校和教师所重视的教学部分.为了保证中考复习成效,教师应结合学生的实际情况围绕教学内容有针对性地设计复习方案,以此提高学生的复习动力,并最终实现复习课教学目标.     

基于观念建构的复习课教学设计——以初中化学“认识化学变化”复习课为例

依托“认识化学变化”复习课教学设计,以生活中的蚊香为主题情境,对其燃烧、成分、发展进行探究和分析,各环节以实验贯穿,以问题驱动,以活动展开,逐步形成化学知识网络,建构化学基本观念,从而促进学生思维发展和能力进阶。     

跨学科融合理念下的专题复习课设计——以2022年深圳中考压轴题的改编为例

新的数学课程标准明确指出跨学科融合学习的必要性,要求整合数学学科与其他学科的知识和思维方式.本文以初中数学与物理知识相融合为出发点,以信息技术探究数学问题为抓手,设计了四个探究活动,旨在为初中数学的跨学科融合课程设计提供案例与反思.     

基于“大概念”的高三复习课探索——以“隐形圆问题”为例

“大概念”教学是实施单元教学的重要途径．以“隐形圆问题”为例,初步探索大概念视角下的高三复习课教学．在此基础上谈了两点思考：“大概念”组织高三复习课,更容易揭示知识间的联系,提高学生解决综合问题的能力;“大概念”组织高三复习课,有助于解题方法的优化和取舍,提升思维的深刻性．     

“素养为本”的高三化学复习课教学例析——以“化学平衡”复习课为例

本文以复习“化学平衡”为例,阐述一次成功的“素养为本”的高三化学复习教学实践：从化学平衡的本源性问题出发,围绕教学内容和化学学科核心素养设计问题链,以实验问题、工业生产问题、高考真题为情境,帮助学生建立解决化学平衡移动和确定工业投料比等问题的思维模型,从而实现学生化学学科核心素养的发展。