陶行知创造教育在数学活动中的渗透

陶行知先生指出:"处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。"儿童的创造力是与生俱来的,每一个儿童都具有创造力。我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。     

行知思想,让幼儿的创造力在美术活动中驰骋

随着社会的不断发展,创造力显得越来越重要。陶行知说过:"我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。"幼儿期是儿童创造力的萌芽时期,从小培养儿童的创造力,对儿童未来的发展极为重要。美术活动是儿童创造力的一种表现,儿童在美术活动中发挥想象,大胆创造,是幼儿创造力得到充分发展的一个有效过程。     

我的“三胡”策略

小学生年龄虽小，但潜藏着无限的创造力，陶行知先生在当年“便发现小学生有力量，不但有力量，而且有创造力”，只要我们教法得当，学生学得其道，就能“使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。为此，陶先生当年提出：认识了儿童的创造力就必须进一步把儿童的创造力解放出来，他提倡解放小孩的头脑，解放小孩的嘴，解放小孩的双手。陶先生的这一倡导能否作为我们当代教师的借鉴呢？我作为科学课的专职教师，在教学过程中，作了以下尝试：一、解放学生的脑，激发多想，允许“胡思乱想”，训练思维的广阔性。小学生从小就有创造力，但受现行教…     

寻找开启创造力大门的钥匙——头脑奥林匹克课程设计和实践

头脑奥林匹克是一项国际性的培养青少年创造力的活动。它贯穿一个宗旨,即"让我成为知识的探索者,让我在未知的道路上漫游,让我用创造力把世界变得更美好"。头脑奥林匹克的创始人是塞缪尔·米克卢斯教授,他曾经说过:"每个人都有创造力,关键是用科学的方法把它开发出来。创造力的培养是头脑奥林匹克活动的核心。"     

如何在体育教学中发挥学生的创造力

面对21世界教育的发展趋势和现代社会对人才的要求,体育教学的指导思想,发生了巨大的变化,从片面的生物学评价向完整体育转变;体育的"阶段性体育"与终结体育向"终身体育"与终身健康转变.鉴于这种转变形式,教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才,而体育运动本身的根本特征就是创造力.那么,培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标.     

创造力高的孩子招人嫌？

经验证明,“淘气”的男孩子往往比“老实”的女孩子更有创造力。其原因就是淘气的孩子接触面广,大脑受的刺激多,激活了孩子的智能。因此,给孩子一点“不听话度”对提高孩子的创造力是有好处的。     

以科技模型为载体,解放孩子思维

人民教育家陶行知先生的创造教育思想重点要让我们解放儿童的创造力——培养创造力,必须把儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来,对儿童的创造力予以适当之培养。这种创造教育的思想,就是把行和知、手和脑统一起来,培养儿童"独出心裁"能力的教育。航模活动自身的特点正好能很好的把陶行知先生的六解放落到实处,对孩子的创造性思维能力有很好的引领和激发作用。     

对培养学生体育能力的初步探讨

面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求,体育教学的指导思想,发生了巨大的变化,从片面的生物学评价向完整体育转变;体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。鉴于这种转变形式,教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才,而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么,培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。     

对培养学生体育能力的初步探讨

面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。     

创造潜质亟待发掘

许多人都说自己缺乏创造力,所以总是一事无成。想必这只是为懒惰找借口。因为心理学家发现,形成创造力的要素人人都具备。美国著名心理学家基思·索耶博士在他的畅销新书《创造力:人类创新的科学》中说“:创造力并不为一部分人所独享,大脑中的某个神秘区域蕴藏着创造力,有的人能充分发挥出来,有的人能发挥其中的一部分,而有的人却一点一滴都没有开发。”索耶在书中说“:传统观点认为有创造力的人脾气很怪僻,是孤独的天才,但事实并非如此,当代最伟大的企业家兼发明家比尔·盖茨就是一个典型的例子。他具有很强的社交能力和融合公关能力。因为…     

解放儿童创造力 提升学生科学素养

儿童的创造力是科学素养的重要元素之一。对于科学学科,我们需要儿童具有突出的创造能力,也承担着培养提升儿童创造能力的任务。解放儿童创造力,才能提升学生的科学素养。     

情绪对儿童创造力的影响及培养策略

<正>随着经济的发展和社会的进步,国家之间、行业之间的竞争其实是人才的竞争,尤其是创新型人才的竞争。培养创造型人才,从儿童抓起尤为重要。1950年,Guilford提出了创造力一词后,创造力便引起了研究者们的积极关注,并成为一个蓬勃发展的研究领域。创造力从幼儿时期就开始萌芽,并随着年龄持续发展,儿童时期的创造力与适应、学习、成长呈正相关,并且可能是成年期创造力的预测因素。影响创造力的因素有多种,其中情绪是影响创造力相对稳定的预测变量。     

拒绝概念化美术 从美术课堂出发

儿童绘画是一种表达自我的方式,在儿童画教学和辅导中,儿童的艺术创造活动始终占主体地位。儿童作品的成功与否,依赖于儿童丰富的想象力和创造力。现代艺术家们发现了儿童的艺术之美,更希望自己"像儿童那样"作画。但是事实上,现在很多儿童笔下的世界变得越来越程式化、概念化,而现在大量不专业的校外培训机构,反而又起到了概念化的推波助澜的作用。作为学校教育者,如何正确看待学生的作品?如何改变这一现状?     

浅谈陶行知创造教育思想在小学语文教学中的运用

陶行知教育思想中大力倡导创造教育思想,致力开发儿童的创造力,这为语文教学提供了重要的理论基础和丰富的实践经验。在语文教学中实践陶行知创造教育思想,激发儿童质疑问难、自我表现、自我观察等能力,把学生培养成为具有创新精神和创新能力的一代新"真人"。     

浅谈如何在美术活动中培养创新意识

儿童美术是幼儿本真的生命活动。幼儿在绘画活动中锻炼了手脑协调能力和操作能力,在获得绘画技能的同时,陶冶了艺术情操。伟大的教育家陶行知先生曾说过:"教育不能创造什么,但它能启发幼儿的创造力以从事于创造工作。"     

浅谈幼儿创造能力的培养

创造性是儿童的一种重要能力,也是时代发展对人才素质的要求。我们要鼓励幼儿动手动脑,"解放儿童的创造力"。教师与家长要鼓励孩子多问,对孩子没完没了的提问,要给予耐心正确的回答,应该为孩子创设一个宽松的物质和心理环境,让幼儿充分地联想、想象、交谈和表现。     

儿童美术教学中创新型人格培养的探究

为了适应我国建设创新型国家的需要,从儿童开始进行创新型人格的培养是大势所趋。而儿童美术教学一直都是以培养儿童的想象力、创造力为根本任务的。在儿童美术教学中,对儿童创新型人格的培养,也是体现美术教学质量的关键所在。     

游戏化背景下美术区域活动开展策略

美术区域是给予幼儿发挥想象、表达情感的地方。随着我园课程游戏化的深入,美术区域活动更注重幼儿的自主性和创造力,要求教师在创设区域环境、组织区域活动时应回归儿童立场,回归儿童生活,尊重儿童的想法和年龄特点。本文从"创设适宜的区域环境,激发幼儿创作兴趣""营造‘自由、自主’氛围,鼓励幼儿敢于创作""3步骤,促进幼儿‘深’度发展"三方面谈谈美术区的开展策略。     

知识与创造力成正相关

目前,创造学界在知识与创造力的关系问题上有三种观点:一是认为知识束缚创造力;二是认为知识与创造力成正相关;第三种是认为二者具有矛盾关系.一个形成共识的例子是:19世纪末,一些著名科学家认为飞机不可能上天的论断,以及之后莱特兄弟把飞机送上了天的事实,这被认为是"知识束缚创造力"或"二者具有矛盾关系"的经典案例.并且以此用来说明"知识多的人,其创造力并不一定就强;知识少的人,其创造力并不一定就弱".     

儿童版画教学与儿童创造力培养探讨

当今社会的科技发展日新月异,全面发展的创新型人才越来越为社会所需要。未来人才必须拥有足够的创造力,而美术这一学科的特征之一恰恰也是创造力。因此,美术教育必须将学生创造力的培养重视起来,并将培养的过程贯穿于始终。作为美术教育的一大版块,版画教育也是如此。本文的主旨即探讨儿童的版画教学和创造力培养之间的联系。