高中物理课程教学中核心素养教学方法的研究

物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科,是非常重要的一门自然科学,物理学的研究范围大至宏观宇宙,小至微观粒子等一切,探索物质的基本规律,是其他自然科学学科的研究基础。所以,学好高中物理,对未来人才的培养至关重要,高中老师要在物理教学过程中进行核心素养教学以适应社会发展的需求,丰富完善物理课堂的教学内容和方式。     

易学自然观与现代化物理学的哲学基础

唯物主义一元论的物质观，解决了物质与意识的关系问题，其理性价值在于把神学的哲学成分从社会科学领域驱逐出去，但并不能作为研究纯客观世界的物理学的哲学基础，因而不应把两者混为一谈。易学中包含着一种两系统结构的自然观。“万物负阴而抱阳，冲气以为和”是对于客观世界静态性的解签，“阴变阳，阳变阴，其变无穷”是对客观世界动态性的解答，依据两系统结构论的自然观，正可以讨论变与不变的问题，所以两系统结构论的自然观极有可能成为物理学哲学的基本构成。 依此对物理学的理论和范畴进行新的整合，有可能将物理学带出当前的困境。     

“静电场”单元教学设计

本文以学习进阶为工具,围绕"物质观""运动和相互作用观"和"能量观"整合电场教学内容,在分析实际学情基础上规划了单元学习过程.教学过程注重大情境的创设,以层层递进的问题设计引领学生自主思考和交流,促进学生形成解决电场相关问题的大思路,发展了学生的物理学科核心素养.     

高中生物“能量”相关疑难点剖析

<正>《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观和必备品格。生命观念中“物质与能量观”是帮助学生理解和解释生物圈中物质运动和能量变化的科学观念和思想方法,也是学生形成科学自然观和世界观的基础。笔者在教学中发现学生对于易观察的“物质”概念较易理解,而对于抽象复杂的“能量”则难以理解,甚至出现错误认识,     

物理课程教学中问题情境的创设

众所周知,物理学是一门研究物质运动基本规律的自然科学,是以实验为基础的科学,实验和观察既是物理学研究的基本方法,也是物理学习的基本方法和手段。从物理学的学科特点还可以看出,物理学习情境的建立和创设,在物理学习过程中具有特殊的意义和作用。因此,通过创设丰富多彩的问题情境来学习物理知识,不仅是物理学科的要求,而且能起到切实增强学生科学素质,提高教学质量的作用。     

这是一种模式--另解2003年高考理科综合第34题

一、两条线索 在物理学的发展进程中,始终贯穿着"力"和"能量"这样两条线索.力学的部分自不必说,其他诸如热学中的分子力与内能、电学中的电场力与电场能、磁学中的磁场力与磁场能等等,但是这样两条线索也不互相排斥.     

加强实验教学培养学生创新意识

物理学是以实验为基础的学科,物理实验是认识物质运动的一种基本的途径和方法.它直观地展现着物理过程,能使学生直接而不是拐弯抹角理解物理规律,让学生处于教学主体地位,自觉地灵活运用知识.     

26 动物生产类：物华天宝动和风

初识庐山 动物生产类专业的形成与发展与生物学密不可分。近年来生物科技飞速发展，动物生产类专业正是在这一发展过程中，以生物化学、免疫学、医学、生物物理学等学科发展为基础，从动物学学科中衍生出来的。     

关于探索性"力的合成"的教学

物理学是以观察和实验为主要研究方法的一门学科.在物理课教学中,关注学生的体验和对学科研究方法的掌握至关重要.<力的合成>这一节课,我们改变传统教学中的"验证性"实验教学方式.采用"探索性"实验教学,让学生在自己原有"同一直线上两个力的合成"的知识基础上,通过"猜测、实验、归纳、总结"的完整过程,自己得出"不在同一直线上的两个力的合成"所遵循的"平行四边形定则".与此同时,为了提高学生的学习品质,在本节课的教学中提出方法目标和德育目标,让学牛在建立"平行四边形定则"的过程中,体会到"实验归纳法"的一般原则.     

漫谈物理学的过去、现在和未来

２　物理学科的现状与前沿历史讲了,我们再来看另外一个问题,考虑学科的现状与学科的前沿问题。我们先看如图２所示的物质结构层次表。图２　物理学不同分支学科与所研究结构的Ｒ度我们说物质结构有不同的层次,宏观的物体到大分子、到分子、到原子、原子核,一直到夸克等基本粒子。根据物质结构层次,相应的,物理学也可以分成许多学科,譬如考虑到微小层次的,就是粒子物理学,然后是原子物理学,再上去就是分子物理学、凝聚态物理学,尺度更大就到固体力学、流体力学,然后是地球物理,再到空间物理,天体物理,凝聚态物理旁边还有等离…     

物理教学与素质培育

物理学是研究物质的基本结构、物质最基本、最普遍的运动形式及其相互转化的学科,历来就有“是自然科学之母学科”的说法,物理学课程这一特点,决定了它在学生的素质培育中所能起到的突出作用。 一、科学素养的培育 物理学作为一门学科的形成过程也是近代科学方法的创立、丰富和完善的过程。在物理学的丰富教学内容中,处处闪烁着科学方法论     

美国教师教育发展的问题之争及其启示

美国教师教育的发展伴随着问题的争论,这些争论涉及到两大根本问题:在培养目标上,话题已经由多元文化教师转到反思性教师的培养上;在课程设置上,"学科教学知识"的理念开始逐步取代学科中心主义的基本主张.在美国教师教育研究的争论中,课程设置之争也是学科地位之争和学科利益之争;这种争论建立在理性对话的基础上;有了理性对话,教师教育的培养目标就能在理想与现实间寻求妥善的安置.     

物理学思想及其在中学物理教学中的渗透初探

本文通过对物理学目的与结构的分析,提出了完整的物理学应包括物理知识和物理思想两个层面,提出了物理教学应是物理知识教学和物理思想教育的有机结合.分析了中学物理涉及的物理学的自然观和物理学研究的方法论.提出了以物理学史来创设情境,从而实现物理知识和物理思想有机结合的三段式教学策略,并以"万有引力定律"一节为例介绍了具体的教学过程设计.     

高等教育学:学科还是领域

以范式理论为基础的"三独立"学科判定标准,是高等教育学学科与领域之争的根源,而事实上高等教育学并未达到这三个条件.将范式理论用于像高等教育学之类的社会科学并不恰当,在适用对象、方法论、"科学革命"等方面都缺乏解释力.学科的社会学维度一直以来为范式理论所忽视,而这正是学科得以成立的组织根基,对学科的知识论维度起着重要的支持作用.     

不同物理过程的功能关系归类例析

功和能量是物理中两大重要物理量.功是过程量,涉及力和力的作用点的位移;能量是状态量,不同的状态有不同数值的能量.高中物理在力学、热学、电磁学、光学和原子物理等分支学科中涉及到许多形式的能,如动能、势能、电能、内能、核能,这些形式的能可以相互转化,并且遵循能量转化和守恒定律.同时,能量的变化是通过做功和热传递两种方式来实现的,而不同能量之间的转化又离不开做功,功是能量转化的量度.     

博弈理性的实现途径

博弈理性贯穿于整个博弈过程,博弈者的理性程度决定博弈的策略和效用,对博弈理性及其实现途径的认识,有助于博弈者制定有效可靠的博弈策略.论文在界定博弈理性的基础上,以博弈的核心问题为研究对象,从物质思维、能量思维、信息思维的视角出发,对博弈的核心问题进行分析,探究实现博弈理性的途径,为博弈哲学的研究提供了新的研究途径和方法,对博弈论的进一步研究具有重要的意义.     

博弈理性的实现途径

博弈理性贯穿于整个博弈过程,博弈者的理性程度决定博弈的策略和效用,对博弈理性及其实现途径的认识,有助于博弈者制定有效可靠的博弈策略.论文在界定博弈理性的基础上,以博弈的核心问题为研究对象,从物质思维、能量思维、信息思维的视角出发,对博弈的核心问题进行分析,探究实现博弈理性的途径,为博弈哲学的研究提供了新的研究途径和方法,对博弈论的进一步研究具有重要的意义.     

社会主义核心价值体系认知的网络化探索

认知是社会主义核心价值体系建设的逻辑起点,网络为之提供了正负两个方向的力量,并演化成为这两种力量博弈的角力场。在实践中,应该以理论大众化增强认知客体的感染力、以应用合理化提高认知工具的支持力、以监管制度化强化认知情境的引导力、以素质现代化促进认知主体的觉察力,不断弘扬网络正向能量,抑制负向能量,使人民群众能够借助网络科学认知社会主义核心价值体系的理论精髓。     

新课程改革下物理学史和物理教学融合的教学模式探究

物理学是研究物质的运动形式和物质各层次的结构、相互作用和运动的基本规律的科学。如其他学科一样,物理学的基本概念、基本定律和基本定理都经历过一番从酝酿到产生,从萌芽到建立的辩证发展过程。因此,物理学史作为研究物理学发展及规律的科学随之出现了。著名物理学家钱三强说:     

物理教学中的素质教育

物理学研究的是物质运动的一般规律 ,从大到天体小到基本粒子的运动 ,都属于其研究范围。而这些物质运动规律与工农业生产、科学研究、国防通信以及日常生活有着密切联系。陶行知先生说 :生活即教育 ,社会即学校。这就是说学生学习不仅仅局限在书本和课堂上 ,还应把书本知识和社会实践相结合 ,也就是在教学中要坚持教学做合一的原则 ,这也是开展素质教育的核心原则。从这个意义上说 ,物理学的丰实内容为我们开展素质教育提供了好素材。　　 一、培养学生的多种能力物理学作为一门基础自然学科 ,注重观察和实验 ,通过学习物理 ,能从以下几方…